Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития субъекта образовательной и профессиональной среды. Коллективная монография
.pdf
моуважения. Попытки родителей ускорить, форсировать этот процесс с помощью прямого психологического давления, как правило,
дают отрицательные результаты, вызывая у детей рост тревожности, а иногда и негативный отказ от всякого самоопределения, нежелание вообще что-либо выбирать, уход в разного рода хобби.
Помощь здесь может быть только органической – своевременной,
на всём протяжении учебы (Е. А. Климов, 1988 [5]).
Проведённое исследование профессиональной ориентации подростков, имеющих конституционально-типологическую предиспозицию личности, позволило нам выявить две группы учащихся с разной
степенью сформированности их профессиональных планов.
К первой группе относятся подростки, которые уже определили
своё будущее призвание и нуждаются в основном в том, чтобы им
были показаны пути дальнейшего получения образования, учебное заведение, в котором можно получить данную специальность,
перспективы работы. Им необходимо подсказать пути самовоспитания, самообразования, подготовки себя к овладению в будущем
данной профессией. Для данной группы подростков консультативная работа должна строиться в рамках профессионального просвещения.
Ко второй группе относятся подростки, которые выбрали сразу
несколько профессий, совершенно противоположного характера,
или не выбрали ни одной из сфер деятельности. Эти учащиеся
характеризуются тем, что при определении своего профессионального выбора они ориентируются исключительно на советы и
мнения окружающих людей, не задумываясь ни о своих возможностях, склонностях, способностях, ни о соответствии собственных
индивидуальных особенностей той или иной профессии. Основной целью работы с данными группами подростков является выработка устойчивого и целенаправленного профессионального
выбора, адекватного своим индивидуально-психотипологическим
особенностям.
Для достижения поставленной цели можно использовать следующую схему психологического сопровождения подростков на
этапе профессионального самоопределения:
Этап 1. Выявление сферы профессиональных интересов и профессиональной направленности учащихся.
Для выявления сферы профессиональных интересов и профессиональной направленности рекомендуется:
1) Использовать классические профориентационные методики
(например, «Анкета оптанта», «Ориентационная анкета Б. Баса»),
171
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
профориентационные игры, решения проблемных задач, составления описания «идеальной профессии» и др.
2) Применять комплексный подход к организации и проведению диагностического обследования подростков, включая разные
формы диагностических методик: рисуночные методики, компьютерные программы, игровые методики и упражнения и др.
3) Предложить школьникам обсудить результаты диагностики и
отнестись к части из них критически. Они не должны слепо принимать результаты на веру.
Этап 2. Диагностика способностей и профессионально важных
личностных качеств. Для того чтобы правильно спланировать и
провести диагностику, направленную на выявление степени выраженности у подростка профессионально важных качеств и способностей, рекомендуется:
1) составить списки профессионально важных качеств для тех
профессий, которые интересуют подростков. Для этого желательно познакомить учащихся с профессиограммами привлекательных для них профессий;
2) с самого начала надо учесть, что профдиагностика требует
не только значительных временных затрат, но и хорошего методического оснащения школьной профориентационной службы;
Этап 3. Диагностика профессиональных представлений и стереотипов подростков. Следует отметить, что современные подростки недостаточно знакомы с существующим в настоящее время миром профессий. Количество известных им профессий колеблется
от тридцати до пятидесяти. Официально же на сегодняшний день
в России (в «Едином тарифно-квалификационном справочнике»)
насчитывается более семи тысяч названий профессий. При проведении этой работы рекомендуется следующее:
1. Определить, какие профессии знает школьник, и оценить уро-
вень этих знаний.
2. Использовать как бланковые методики, так и дискуссионные
и игровые методы для выявления знаний учащихся о профессиональном мире. К первой группе методик можно отнести различные
анкеты, включающие вопросы о профессиях, методику «Степень
знакомства с профессией», разработанную В. В. Белоусовой и
др. Во второй группе методов примерами игровых заданий могут
быть: соревнование в командах, кто больше вспомнит профессий
вообще или по 43 отраслям; создание всем классом общего пе-
172
речня профессий, в который каждый ученик добавляет ещё не ука-
Коллективная монография
занные профессии и т.д. Эти методики позволяют определить реальный уровень знания школьниками мира профессий, ответить
на вопрос: какие профессии, по мнению самих школьников, они
знают, какие не знают вообще, а о каких слышали.
3. Для выявления конкретного содержания существующих у
школьников представлений о той или иной профессии, уровня их
проработанности и детализации использовать методики: «Свободное описание профессии», «Сочинение на заданную тему», «Незаконченные предложения», а также тренинговые игры и упражнения.
Например, школьникам можно предложить воссоздать один день из
жизни профессионала, смоделировать элементы профессиональной деятельности, поучаствовать в дискуссии на тему «профессия-специальность», составить «цепочки профессий» и т.д.
4. Рассмотреть такие параметры образа профессии, как её привлекательность, модность и престижность. Для получения данной
информации рекомендуется применять метод опроса, анкетирования, проводить тематические дискуссии, а также использовать
бланковые методы (например, методики «Мода и престиж» и
«Профессиональные предпочтения»).
5. Проанализировать степень адекватности профессиональных
представлений, т.е. соответствие представлений школьников реальности. Для этого нужно соотнести «образ профессии», который
сложился у ученика, с объективной реальностью данной профессии. В беседе со школьниками важно акцентировать их внимание
как на случаях идеализации, так и на недооценке, «очернении»
той или иной профессии. Пусть школьники самостоятельно подумают над причинами подобных искажений образа профессии.
6. Уделять особое внимание существующим у школьников профессиональным стереотипам. Как уже отмечалось, ориентация
учащихся на определённые виды профессий во многом определяется системой стереотипов, связанных с теми или иными профессиями. Профессиональные стереотипы, с одной стороны, полезны, так как упрощают и облегчают школьникам процесс познания
и систематизации мира профессий, а с другой стороны, создают
дополнительные трудности в процессе профессионального самоопределения, т.к. в определённой степени искажают реальность.
Для диагностики и корректировки профессиональных стереотипов можно использовать как материал свободных описаний профессии, так и методики «Свободные ассоциации» и «Профессиональные стереотипы».
173
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Этап 4. Диагностика личностных особенностей, обеспечивающих эффективность процесса профессионального самоопределения. Для обеспечения эффективной профориентационной работы с подростками важным является выявление их личностных
особенностей. При проведении этой работы рекомендуется уделять особое внимание нижеперечисленным её аспектам.
1. Система целевых ориентаций личности, особенности саморегуляции и локуса контроля могут оказывать как прямое, так и
косвенное влияние на процесс профессионального самоопределения. Так, ярко выраженный внешний локус контроля, т.е. приписывание ответственности за успех или неудачу внешним факторам
(случаю, обстоятельствам, поддержке или помехам со стороны
окружающих), искажает объективную оценку себя, своих способностей и возможностей. Такой подросток может исключить для
себя целый ряд профессий, в которых он мог бы добиться успеха.
2. Высокий уровень перфекционизма, т.е. завышенные требования к качеству результата, может чрезмерно усложнить процесс
профессионального самоопределения. Стремясь достичь совершенства в учебной деятельности, подросток с высоким уровнем
перфекционизма может потратить много времени на глубокое изучение школьных дисциплин, а затем, став взрослее, на профессиональную подготовку (обучение в вузе, получение дополнительных знаний и навыков и т.п.). В результате он может превратиться в
«вечного студента» и упустить момент своевременного перехода к
собственно профессиональной деятельности.
3. Повышенная эмоциональная чувствительность также может
снизить эффективность профессионального самоопределения,
т.к. ведёт к появлению острых эмоциональных реакций на неудачи
(трудности во время профессионального обучения, столкновение
с негативными сторонами профессии).
4. Проводя занятия по информированию, следует учитывать самооценку учащихся. Это позволит своевременно скорректировать
подачу информации. Важно, например, чтобы школьник с неадекватно заниженной самооценкой в том или ином отношении осознал, что интересующая его профессия будет ему по силам.
5. Профессиональное самоопределение – процесс, требующий
активной внутренней работы. Личностные особенности не только
регулируют его протекание, но и сами могут при этом изменяться.
Следовательно, в ходе профориентационной работы следует учи-
174
тывать возможную динамику личностных характеристик и рассма-
Коллективная монография
тривать их в процессе профессионального самоопределения как
развивающееся явление.
Профессиональное самоопределение учащихся с низким уровнем профессиональной направленности, обусловленное индивидуально-типологической личностной изменчивостью, является
чрезвычайно сложным делом. Именно такие учащиеся в наибольшей степени нуждаются в психологической помощи в виде профориентационного консультирования и психологической коррекции.
Основными задачами профориентационного консультирования
здесь являются:
– стимулирование у школьника стремления к самостоятельному
выбору профессионального пути;
– обеспечение при принятии школьником решения максимального использования знаний о себе, своих способностях и возможностях их развития;
– организация школьнику помощи в выработке собственной
программы действий, способствующих его успешному профессиональному самоопределению.
В процессе профессионального консультирования подростков
можно выделить следующие этапы:
1) Установление контакта с консультируемым школьником.
2) Работа над запросом (обсуждение, уточнение запроса школьника, определение стадии формирования профессионального плана, на котором он находится, формулирование конкретной цели
профконсультирования); инициатива обсуждения здесь должна исходить от самого школьника.
3) Проведение профдиагностики с последующим обсуждением
полученных данных (анализ результатов диагностического обследования, выявление «сильных сторон» и «слабых мест», зон возможного развития); на этом этапе нужна максимальная деликатность.
4) Совместная работа по выработке программы реализации поставленной цели, определение промежуточных целей и последовательности необходимых шагов для достижения главной цели. На
этом этапе психолог-консультант и школьник совместно вырабатывают план действий, необходимых для осуществления профессионального выбора. Этот план включает общее ознакомление с
миром профессий, углубленный анализ какой-либо конкретной
профессии, формирование профессиональных намерений и т.п.
Помимо этого подготавливается индивидуальный план коррекционных мероприятий по развитию профессионально важных ка-
175
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
честв. Основные предложения по программе должны исходить от
самого ученика.
5) Совместное обсуждение промежуточных результатов по ходу
реализации выработанной программы, при необходимости корректировка программы (переориентация на другие профессиональные сферы, осознание необходимости развития личностных
качеств и др.). Крайне желательно, чтобы ученик вёл хотя бы минимальные записи на этом этапе работы.
6) Заключительный этап, связанный с обсуждением достигнутых результатов. На этом этапе нужно принять так называемое
«законченное решение» и чётко разделить, что может остаться
неопределенным, а что уже действительно решено.
Одним из эффективных методов, применяемых для оптимизации профессионального самоопределения в ходе профориентационного консультирования подростков, является проведение
профконсультационной беседы, получившее название «дискуссионный диалог» (Зацепин В. В., 2012).
Цель данной профконсультационной беседы – актуализация
знаний, предпочтений школьников о каждой профессии, установление соответствия своих способностей и индивидуально-психотипологических особенностей личности требованиям, которые
предъявляет профессия к человеку. На основе сравнения подросток может определить свой выбор.
В процессе дискуссионного диалога, подросткам предлагается
выбрать для обсуждения одну из предпочитаемых ими профессий.
Далее предлагается школьникам определить ту роль, которую они
будут выполнять при обсуждении. Такими ролями могут быть либо
роль защитника выбранной профессии, либо критика её недостатков. Выборы школьников письменно фиксируются, чтобы впоследствии сравнить их результаты.
После определения ролей начинается диалог. Консультант занимает роль, противоположную той, которую выбрали школьники.
В процессе беседы обсуждаются: значение и необходимость
данной профессии, условия труда и заработной платы, перспективы профессионального роста, требования, предъявляемые профессией к личности, соответствие личностных особенностей подростка этим требованиям. Диалог продолжается до тех пор, пока
не наберется достаточное количество аргументов.
Количество бесед с подростками может быть разным и зависит
от числа выбранных подростками профессий. Перерыв между бе-
176
седами составляет 3–5 дней.
Коллективная монография
Главным достоинством методики «дискуссионный диалог» является то, что школьнику оказывается действенная помощь в его
профессиональном самоопределении, при этом исключается или,
во всяком случае, достаточно сильно ограничивается какое-либо
внешнее давление на выбор со стороны.
Данные, полученные в результате изучения школьников до беседы и в процессе неё, помогают определить, к какой из профессий более расположен сам подросток, и какой из них он наиболее
соответствует по своим личностным особенностям.
Необходимо также отметить, что объектом профконсультационной работы должен являться не только сам ученик, но также и его
родители, учителя, влияние которых на профессиональное самоопределение подростка часто достаточно велико.
Другой формой работы с подростками в ходе профориентационного сопровождения является психологическая коррекция –
в виде психологического тренинга. Наиболее часто разнообразные
формы групповой работы обозначаются понятием «тренинговые
группы». Под тренинговыми группами понимаются все специально созданные малые группы, участники которых при содействии
ведущего-психолога включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированный на оказание помощи каждому в
решении разнообразных психологических проблем в самосовершенствовании. Групповой психологический тренинг представляет
собой совокупность активных методов практической психологии,
которые используются в работе с психически здоровыми людьми,
имеющими психологические проблемы, в целях оказания им помощи в саморазвитии (Вачков В. И., 2001).
Хотя очевидно, что любая отдельная личность, находясь в группе, получает меньше внимания, чем при индивидуальном консультировании. Существует ряд причин, обусловивших развитие и
успех групповой работы. Жизнь человека – явление социальное.
Во время работы, игры или учёбы человек испытывает потребность вступать в контакт с другими людьми, делится своими впечатлениями.
Во-первых, группа оказывается микрокосмосом или обществом
в миниатюре, отражающим в себе весь внешний мир и придающий
реалистичность искусственно создаваемым отношениям.
Второе потенциальное преимущество группы состоит в возможности получить обратную связь и поддержку от других её членов,
имеющих сходные проблемы или опыт и способных благодаря этому оказать существенную помощь.
177
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
В-третьих, в группе можно быть не только участником событий,
но и зрителем. Наблюдая со стороны за ходом групповых взаимодействий, можно идентифицировать себя с активными участниками и использовать результаты этих наблюдений при оценке
собственных эмоций и поступков. Множество обратных связей
создаёт отражение личности сразу во многих ракурсах, позволяющее ей оценить собственное поведение и установки.
В-четвертых, группа может способствовать личностному росту.
В группе личность неизбежно ставится в положение, вынуждающее её к самоисследованию и интроспекции (К. Рудестам, 2001).
На сегодняшний день не существует общепринятого определения понятия «тренинг», что приводит к расширительному толкованию метода и обозначению этим термином самых разных приёмов, форм, способов и средств, используемых в психологической
практике (Хрящева Н. Ю., 2001).
Термин «тренинг» имеет ряд значений: обучение, воспитание,
тренировка. Подобная многозначность присуща и научным определениям тренинга. Ю. Н. Емельянов определяет его как группу
методов развития способностей к обучению и овладению любым
сложным видом деятельности. Ю. Н. Хрящева предлагает определить тренинг как многофункциональный метод преднамеренных
изменений психологических феноменов человека или группы с
целью гармонизации профессионального и личностного бытия человека. Психологический тренинг получил широкое распространение в отечественной практике (Хрящева Ю. Н., 2001).
Цель и программа тренинга определяется актуальными проблемами подросткового возраста и высоким риском аномально личностной и поведенческой изменчивости подростков диапазона
психологической нормы-акцентуации в условиях социально-экономической нестабильности общества.
Цель психологического тренинга – гармонизация личности подростка, рефлексии, самооценки, формирования способности соотносить собственные качества с требованиями той или иной профессиональной сферы.
Цель психологического тренинга конкретизируется в частных
задачах:
1. Развитие способности адекватного и наиболее полного по-
знания себя и других.
2. Овладение определёнными социально-психологическими
178
знаниями.
Коллективная монография
3. Диагностика и коррекция личностных качеств и умений.
4. Выработка навыков эффективного взаимодействия.
5. Развитие самосознания, принятие собственного образа «Я»,
способствующего гармонизации внешнего и внутреннего «Я».
6. Развитие уверенности в себе, способствующей снижению
тревожности и связанные с ней неадаптивными и неадекватными
формами поведения.
7. Снятие психического и физического напряжения.
8. Формирование и осознание собственного потенциала для
эффективного профессионального самоопределения.
Результатом тренинга будут являться изменения в поведении
подростков, в основе которого лежит способность адекватного и
наиболее полного познания себя и других, осознание уникальности собственного «Я» и творческое самораскрытие личностного
потенциала, что позволит предотвратить негативный психотипологический дрейф в конституционально-континуальном пространстве в сторону диапазона пограничной аномальной личности.
Психологический тренинг профессионального самоопределения подростков рассчитан на 3 месяца – 24 занятия. Одно занятие –
1 час 30 минут – 2 раза в неделю (36 часов).
Психологический тренинг включает три блока:
I блок – упражнения направлены на развитие самосознания.
II блок – упражнения направлены на развитие уверенности в
себе.
III блок – упражнения направлены на развитие профессионального самоопределения.
I блок – упражнения направлены на развитие самосознания и
рефлексии (включает в себя четыре занятия).
Цель – развитие самосознания.
Задачи:
1. Осознание своего «Я».
2. Раскрытие своего «Я».
3. Принятие своего «Я».
4. Гармонизация внешнего и внутреннего «Я».
В данном блоке занятия были направлены на осознание и развитие собственных качеств личности, на развитие эмпатических
способностей. Самодиагностика, способствовала самораскрытию
участников, помогала в осознании и формулировании ими личностно – значимых проблем.
II блок – упражнения направлены на развитие уверенности в
себе (включает в себя четыре занятия).
179
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Цель – развитие уверенности в себе.
Задачи:
1. Снижение уровня тревожности.
2. Выработка адекватных форм поведения.
3. Выработка навыков эффективного взаимодействия.
4. Диагностика и коррекция личностных качеств и умений.
Занятия были направлены на оценку сильных и слабых сторон,
навыков уверенности в себе, что обычно производится на ранних
стадиях развития группы. Быть уверенным в себе – значит уметь
определять и выражать свои желания, потребности, любовь, раздражение, критику. Уверенное поведение ведет к повышению самооценки. Уверенные ответы составляют один из вариантов коммуникаций, которые помогают участникам в самоактуализации.
III блок – упражнения направлены на развитие профессионального самоопределения (включает в себя восемь занятий).
Цель – развитие личности и оказание помощи в выборе будущей профессии.
Задачи:
1. Развитие инициативы и самостоятельности подростков в ре-
шении своих жизненных проблем.
2. Развитие стремления совершенствоваться.
3. Повысить готовность осознанно выстраивать свои жизненные
и профессиональные перспективы.
4. Повышение уровня осознания возможных препятствий на
пути к профессиональным целям и представления о путях преодоления этих препятствий.
Тренинговые занятия направлены на постепенное формирование у подростков, умения прогнозировать будущую профессиональную деятельность; установление соответствия своих способностей
и индивидуально-психотипологических особенностей личности
требованиям, которые предъявляет профессия к человеку.
По окончании программы психологического тренинга было проведено посткоррекционное констатирующее психологическое
исследование профессиональной направленности подростков.
Его результаты позволяют предположить возможность совершенствования профессиональной направленности у данной группы
подростков, систематически принимавших участие в тренинговой
программе.
Разработанная и внедренная система психологического сопро-
180
вождения подростков на этапе профессионального самоопреде-
Коллективная монография
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]