Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития субъекта образовательной и профессиональной среды. Коллективная монография
.pdf
тельного пространства вуза, является наиболее значимой проблемой современной педагогики и психологии, социологии, политологии и других смежных наук. Особенно актуально это исследование
в таком регионе, как Северный Кавказ, где проживает свыше 100
народов и этносов, говорящих на языках трех лингвистических семей: кавказской, индоевропейской и алтайской. Геополитическое
положение Кавказа обусловило уникальность сочетания различных конфессий и национальных культур. В зависимости от того,
как здесь будут решаться этносоциальные проблемы, по мнению
В. Л. Александровой, «регион либо станет мостом между конфессиональными и национальными мирами, либо ареной их жесточайшей схватки» [25].
Все вышеперечисленные аспекты рассматриваемой проблемы определили настоятельную потребность в исследовании особенностей психологической поддержки адаптации студентов-мигрантов к полиэтничному образовательному пространству вуза.
В исследовании нами использовались следующие методы: наблюдение, эксперимент, опрос; опросник социально-психологической
адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, «Типы этнической идентичности» (Г. У. Солдатова, С. В. Рыжова); методика исследования самоотношения (МИС); экспресс-опросник «Индекс толерантности»
(Г. У. Солдатова, О. А. Кравцова, О. Е. Хухлаев, Л. А. Шайгерова);
диагностика коммуникативной толерантности (В. В. Бойко); пятифакторный личностный опросник МакКрэя и Косты «Большая
пятёрка»; статистические методы.
Экспериментальной базой исследования явился Северо-Кавказский федеральный университет (г. Ставрополь). Выборку испытуемых составили студенты-мигранты 20-23 лет в количестве 25
человек Института информационных технологий и коммуникаций.
В ходе констатирующего эксперимента были получены следующие результаты:
1. После завершения проведения и обработки результатов сравнительной характеристики значений интегральных показателей у
испытуемых по результатам опросника социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, получены следующие
данные:
– У 57 % выявлены пониженные показатели адаптации. Данный
показатель характеризует, насколько человек адаптирован к среде на данный момент в целом, не выделяя отдельные параметры.
– 62 % – пониженные показатели самопринятия. Этот показатель
позволяет выявить, насколько человек принимает себя таким, какой
он есть, а также адекватность восприятия человеком самого себя.
161
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
– 60 % – пониженные показатели принятия других. Этот показатель позволяет выявить, насколько человек принимает окружающих его людей такими, какие они есть, а также адекватность восприятия человеком окружающих людей и тех социальных групп,
членом которых он является.
– 58 % – пониженные показатели эмоциональной комфортности. Данный показатель определяет, насколько человек доволен
или недоволен ситуацией в целом, а также своей деятельностью и
своим социальным окружением.
– 30 % – пониженные показатели интернальности. Интернальность – одна из сторон локуса контроля человека, свидетельствует
о склонности субъекта принимать ответственность за свою жизнь
и поступки, а также за свои успехи и неудачи на себя; такой человек, как правило, выбирает активный тип адаптации.
– 33% – пониженные показатели стремления к доминированию.
Стремление к доминированию показывает, насколько у человека
выражены лидерские качества и стремление держать ситуацию
под контролем.
2. После завершения проведения и обработки результатов сравнительной характеристики значений показателей у испытуемых по
результатам методики исследования самоотношения (МИС) получены следующие данные: у 64 % пониженные показатели по фактору «Самоуважение». В данный фактор вошли значения шкал
«открытость» (внутренняя честность), «самоуверенность», «саморуководство», «зеркальное “Я”» (отражение самоотношения);
у 60 % испытуемых недостаточный уровень по фактору «Аутосимпатия». В данный фактор вошли значения шкал «самоценность»,
«самопринятие» и «самопривязанность». Эти шкалы в наиболее
чистом виде отражают эмоциональное отношение испытуемого к своему «Я»; у 63 % испытуемых повышенные показатели по
фактору «Внутренняя неустроенность». Данный фактор содержит
значения шкал «внутренняя конфликтность» и «самообвинение».
Этот фактор связан с негативным самоотношением, не зависящим
от аутосимпатии и самоуважения.
3. После завершения проведения и обработки результатов
сравнительной характеристики значений показателей по результатам пятифакторного личностного опросника МакКрэя и Косты
«Большая пятёрка» получены следующие данные: 15 испытуемых
имеют низкие показатели по фактору «Интроверсия». Основными
особенностями интровертов являются отсутствие уверенности в
162
отношении правильности своего поведения и невнимание к про-
Коллективная монография
исходящим вокруг событиям; большая опора на собственные силы
и желания, чем на взгляды других людей; предпочтение абстрактных идей конкретным явлениям действительности. Интроверты
обладают ровным, несколько сниженным фоном настроения. Они
озабочены своими личными проблемами и переживаниями. Такие люди обычно сдержанны, замкнуты, избегают рассказывать о
себе, не интересуются проблемами других людей.
У 16 испытуемых – низкие показатели по фактору «Обособленность». Низкие оценки по данному фактору свидетельствует
о стремлении человека быть независимым и самостоятельным.
Такие люди предпочитают держать дистанцию, иметь обособленную позицию при взаимодействии с другими. Они избегают общественных поручений, небрежны в выполнении своих обязанностей
и обещаний. Люди, имеющие низкие значения по этому фактору,
холодно относятся к другим людям, часто не понимают тех, с кем
общаются. Их больше волнуют собственные проблемы, чем проблемы окружающих их людей.
У 14 человек – низкие показатели по фактору «Импульсивность». Люди, имеющие низкую оценку по этому фактору, редко
проявляют в своей жизни волевые качества, стараются не усложнять свою жизнь. Это такой тип личности, для которого характерны
естественность поведения, беспечность, склонность к необдуманным поступкам. 16 испытуемых обладают высокими показателями
по фактору «Эмоциональная неустойчивость». Высокие значения
по этому фактору характеризуют лиц, неспособных контролировать свои эмоции и импульсивные влечения. В поведении это проявляется как отсутствие чувства ответственности, уклонение от
реальности, капризность. Такие люди чувствуют себя беспомощными, неспособными справиться с жизненными трудностями. Их
поведение во многом обусловлено ситуацией.
У 13 испытуемых – высокие показатели по фактору «Экспрессивность» Для человека с высокими показателями по данному
фактору характерно легкое отношение к жизни. Он производит
впечатление беззаботного и безответственного, которому сложно
понять тех, кто рассчитывает каждый свой шаг, отдаёт свои силы
созданию материального благополучия. К жизни он относится как
к игре, совершая поступки, за которыми окружающие видят проявление легкомыслия.
4. После завершения проведения и обработки результатов по
методике по методике М. Рокича «Ценностные ориентации», получены следующие данные: обобщая результаты, в ранге терми-
163
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
нальных ценностей: на 1-м месте у испытуемых – «Уверенность
в себе», 2-е место – «Наличие хороших и верных друзей», 3-е –
«Любовь», 4-е – «Общественное признание», 5-е – «Материально
обеспеченная жизнь»; в ранге инструментальных ценностей: на
1-м месте – «Смелость в отстаивании своего мнения, взглядов»,
на 2-м – Высокие запросы», 3-м – «Независимость», 4-м – «Эффективность в делах», 5-м – «Жизнерадостность».
5. После завершения проведения и обработки результатов методики диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко, получены следующие данные: у 62 % испытуемых выявлены
пониженные показатели уровня эмпатии. Как известно, эмпатия
составляет ядро коммуникации, выступает её системообразующим принципом. В общении способность к эмпатии способствует
сбалансированности межличностных отношений, определяет социальную приемлемость поведения человека. Развитая эмпатия –
один из важнейших факторов успеха в тех видах деятельности,
которые требуют тонкого понимания партнера по общению, способности ощущать душевное состояние другого человека, умения ставить себя на его место в самых трудных ситуациях Люди
с низким уровнем развития эмпатии в межличностных отношениях испытывают затруднения в установлении контактов с людьми,
некомфортно чувствуют себя в большой компании, не понимают
эмоциональных проявлений и поступков, часто не находят взаимопонимания с окружающими. Выбор неэффективных поведенческих стратегий может быть следствием личностных особенностей
человека или свидетельством незнания им деятельных форм участия в жизни других людей.
6. После завершения проведения и обработки результатов методики диагностики коммуникативной толерантности (В. В. Бойко), получены следующие данные: у 60 % испытуемых выявлены
пониженные показатели коммуникативной толерантности. Коммуникативная толерантность – это характеристика отношений
личности к людям, показывающая степень переносимости ею неприятных или неприемлемых, по её мнению, психических состояний и поступков партнёров по взаимодействию. Человек с низким
уровнем коммуникативной толерантности обычно демонстрирует
неуправляемые отрицательные реакции в ответ на некоммуникабельные качества партнёра. При этом он игнорирует то, что сам
тоже бывает в дискомфортных состояниях и обычно рассчитывает
164
на понимание и поддержку окружающих.
Коллективная монография
В ходе выявления корреляционных связей между показателями
«Толерантности к себе» используемых методик, получена высоко
значимая положительная корреляционная связь между:
1. Аутосимпатией, которая означает отношение к собственному
«Я» и эмоциональной комфортностью, определяющей насколько
человек доволен или недоволен ситуацией в целом, а также своей деятельностью и своим социальным окружением (r = 0.99, при
p < 0.01).
2. Самоуважением, которое выражает оценку собственного «Я»
испытуемого по отношению к социально-нормативным критериям:
моральности, успешности, воле, целеустремлённости, социальному одобрению и адаптацией, характеризующей, насколько человек адаптирован к среде на данный момент в целом, не выделяя
отдельные параметры (r = 0.89, при р < 0.01).
3. Самопринятием, которое означает принятие себя, а также
адекватность восприятия человеком себя и эмоциональной устойчивостью, характеризущей продолжительность и степень стабильности эмоциональных реакций (r = 0.95, при р < 0.01).
В ходе выявления корреляционных связей между показателями
«Толерантности к другим» используемых методик получена высоко значимая положительная корреляционная связь между:
1. Аутосимпатией, которая означает отношение к собственному
«Я» и уровнем эмпатии, характеризующей способность к сопереживанию, сочувствию, постижению эмоционального состояния
других людей (r = 0.93, при р < 0.01).
2. Самоуважением, которое выражает оценку собственного «Я»
испытуемого по отношению к социально-нормативным критериям:
моральности, успешности, воле, целеустремлённости, социальному одобрению и коммуникативной толерантностью, характеристикой отношений личности к людям, показывающая степень
переносимости ею неприятных или неприемлемых, по её мнению,
психических состояний и поступков партнёров по взаимодействию (r = 0.73, при р < 0.01).
3. Внутренней неустроенностью, характеризующей внутреннюю
конфликтность, самообвинение, негативное самоотношение и
уровнем эмпатии, т.е. способности к сопереживанию, сочувствию,
постижению эмоционального состояния других людей (r = 0.94,
при р < 0.01).
4. Эмоциональной устойчивостью, характеризующей продолжительность и степень стабильности эмоциональных реакций и ком-
165
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
муникативной толерантностью, характеристикой отношений личности к людям, показывающая степень переносимости ею неприятных
или неприемлемых, по её мнению, психических состояний и поступков партнёров по взаимодействию (r = 0.75, при р < 0.01).
5. Адаптацией, характеризующей, насколько человек адаптирован к среде образовательного пространства на данный момент в
целом, не выделяя отдельные параметры и коммуникативной толерантностью (r = 0.92, при р < 0.01).
Проанализировав все полученные данные, были отобраны
студенты-мигранты с пониженными показателями социальной
адаптации, самопринятия, принятия других, эмоциональной комфортности, интернальности, эмоциональной устойчивости, аутосимпатии, коммуникативной толерантности, а также высокими
показателями внутренней неустроенности, что соотносится с недостаточным уровнем развития личностной толерантности. Группа включила в себя 15 студентов-мигрантов, которые приняли участие в психокоррекционной программе тренинга.
Цель программы тренинга заключалась в адаптированности и
сформированности опыта позитивного межэтнического взаимодействия студентов со смешанным этническим составом.
Анализ эффективности психокоррекционной программы тренинга, направленной психолого-педагогическую поддержку адаптации студентов-мигрантов к полиэтничному образовательному
пространству показал объективную оценку результативности психокоррекционной программы тренинга.
В ходе вторичной диагностики доминирующих факторов личностной толерантности, после проведения тренинга, сравнительная характеристика значений основных показателей первичной и
вторичной диагностики показала, что у испытуемых выявлено повышение показателей по факторам:
– «Самопринятие», которое означает принятие себя, а также
адекватность восприятия человеком себя.
– «Самоуважение», выражающее оценку собственного «Я» испытуемого по отношению к социально-нормативным критериям:
моральности, успешности, воле, целеустремлённости, социальному одобрению.
– «Аутосимпатия», означающая отношение к собственному «Я».
– «Эмоциональная комфортность», определяющая насколько
человек доволен или недоволен ситуацией в целом, а также своей
166
деятельностью и своим социальным окружением.
Коллективная монография
– «Уровень эмпатии», характеризующий способность к сопереживанию, сочувствию, постижению эмоционального состояния
других людей.
– «Коммуникативная толерантность», являющаяся характеристикой отношений личности к людям и показывающая степень
переносимости ею неприятных или неприемлемых психических
состояний и поступков партнёров по взаимодействию.
Поскольку данные показатели являются составляющими личностной толерантности, можно сделать вывод об эффективности
психокоррекционной программы.
Анализ эффективности психокоррекционной программы тренинга, направленной психолого-педагогическую поддержку адаптации студентов-мигрантов к полиэтничному образовательному
пространству, показал субъективную оценку результативности
психокоррекционной программы тренинга, что основывается на
следующем:
– рефлексия участников в конце тренинга;
– оценка ведущего результатов тренинга.
На завершающем этапе тренинга была проведена рефлексия,
которая позволила участникам обратиться к своим внутренним
переживаниям и высказать впечатления от тренинга. В процессе
рефлексии участники говорили об изменении «отношения к себе
в лучшую сторону», появлении «уверенности в собственном мнении», «желании воплотить собственные идеи», а также «переоценке отношений с другими», «более мягком отношении к людям с
противоположными взглядами».
Ведущим тренинга были сделаны следующие акценты: «После
проведения тренинга произошли некоторые изменения в поведении участников: оно стало более уверенным, повысилась степень
активности участников, проявление большего интереса к другим,
улучшение взаимодействия между участниками тренинга».
Перечисленные особенности поведения участников являются
проявлением «толерантности к себе» и другим.
В результате проведенного экспериментального исследования
можно обозначить следующие выводы.
В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что около 60 % испытуемых обладают недостаточным уровнем личностной толерантности, имеют пониженные показатели по основным
аспектам толерантности к себе (самопринятие, самоценность, самоинтерес, самоуверенность), толерантности к другим (принятие
других, уровень эмпатии, коммуникативная толерантность).
167
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Установленная корреляционная связь между аспектами толерантности к себе, а также показателями толерантности к себе и
толерантности к другим, что доказывает взаимозависимость данных составляющих личностной толерантности.
На формирующем этапе экспериментального исследования
апробирована психокоррекционная программа тренинга по формированию этнической и личностной толерантности для студентов-мигрантов и их адаптации к полиэтничному образовательному
пространству вуза.
В результате повторной диагностики были получены результаты, согласно которым произошли положительные изменения показателей у испытуемых: повысился уровень самопринятия, самоуважения, аутосимпатии, эмоциональной комфортности, уровня
эмпатии и коммуникативной толерантности, что доказывает эффективность психокоррекционной программы тренинга по успешной адаптации к образовательной среде студентов со смешанным
этническим составом и формированию опыта позитивного межэтнического взаимодействия.
Литература
168
1. Андреева Д. А. Психологический феномен социально-психо-
логической адаптации человека к новым условиям. – М., 2007. 85 с.
2. Асеев В. Г. Теоретические проблемы адаптации // Адаптация
учащихся и молодёжи к труду и учебной деятельности. Иркутск,
2006. 82 с.
3. Асмолов А. Г. На пути к толерантному сознанию. М., 2005. 69 с.
4. Бондырев С. К. Толерантность. Введение в проблему / С. К. Бон-
дырев, Д. В. Колесов. М.: Ииздательство МПСИ, 2008. 240 с.
5. Джуринский А. Н. Поликультурное воспитание: сущность и
перспективы развития // Педагогика. 2005. № 10. С. 24–34.
6. ДмитриевТ. Д. Многокультурное образование. М.: Народное
образование, 2008. 78 с.
7. Зарипов А. Я. Этническое сознание и этническое самосозна-
ние / А. Я. Зарипов, Ф. С. Файзулин. Уфа: Гилем, 2010. 85 с.
8. Идентичность и толерантность / под ред. Н. М. Лебедевой. М.,
2005. 78 с.
9. Казначеев В. П. Адаптация и конституция человека / В. П. Казна-
чеев, С. В. Казначеев. Новосибирск, 2006. 69 с.
Коллективная монография
10. Лабунская В. А. Социально-психологические презентации
толерантности – интолерантности в межличностном общении. М.,
2009. 79 с.
11. Лебедева Н. М. Социальная психология этнических мигра-
ций. М., 2005. 82 с.
12. Лебедева Н. М. «Синдром навязанной этничности» и способы его преодоления // Этническая психология и общество. М.: Старый сад, 2007. 67 с.
13. Лебедева Н. М. Введение в этническую и кросс-культурную
психологию. М.: «Старый сад», 2008. 316 с.
14. Озернюк Н. Д. Механизмы адаптации. М., 2007. 87 с.
15. Солдатова Г. У. Психология межэтнической напряженности.
М.: «Смысл», 2008. 389 с.
16. Стефаненко Т. Г. Социально-психологические аспекты изучения этнической идентичности. М., 2009. 92 с.
17. Стефаненко Т. Г. Этнопсихология: учебник для вузов. М.: Институт психологии РАН, 2009. 170 с.
18. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде: учебное пособие / В. Н. Гуров, Б. З. Вульфов,
В. Н. Галяпина и др. М., 2006. 125 с.
19. Хабибуллин К. Н. Испытание национального самосознания /
К. Н. Хабибуллин, Н. Г. Скворцов. СПб., 2010. 76 с.
20. Хотинец В. Ю. Этническое самосознание. СПб.: Изд-во «Алетея», 2008. 82 с.
21. Шаповалов В. А. Высшее образование в поликультурном обществе. Ставрополь, 2009. 240 с.
22. Шлягина Е. И. Зависимость актуального этнопсихологического статуса личности от ее характерологических черт / Е. И. Шлягина, Э. У. Данзаева // Этническая психология и общество / под ред.
Н. М. Лебедевой. М.: Старый сад, 2007. 70 с.
23. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Издательская
группа «Прогресс», 2006. 245 с.
24. Этническая толерантность в поликультурных регионах России / под ред. Н. М. Лебедевой, А. Н. Татарко. М., 2007. 220 с.
25. Этнос. Идентичность. Образование / под ред. В. С. Собкина.
М., 2008. 207 с.
Коллективная монография
169
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
2.5. Психологическое сопровождение подростков
на этапе профессионального самоопределения
Оказание помощи в профессиональном самоопределении личности в соответствии с её способностями и с учётом индивидуальной профессиональной направленности является актуальной
проблемой современной подростковой психологии.
В настоящее время вопросы, связанные с повышением эффективности профессионального самоопределения подростков,
нередко отодвигаются на второй план или же рассматриваются
фрагментарно. Вместе с тем необходимость работы в этом направлении, особенно на этапе выбора подростком своего будущего профессионального пути, становится всё более очевидной.
Профессиональное самоопределение – многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными
углами зрения (Д. Сьюпер, 1953). Во-первых, как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение
определенного периода времени. Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, с одной
стороны, и потребностями существующей системы общественного
разделения труда – с другой. В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность.
Эти три подхода подчёркивают разные стороны дела: первый
исходит из запросов общества, третий – из свойств личности, второй предлагает способы согласования того и другого. Вместе с тем
они взаимодополнительны (первый – преимущественно социологический, второй – социально-психологический, третий – дифференциально-психологический) (Е. И. Головаха, 1988 [4]).
Выбор профессии – сложный и длительный процесс. Проблема
состоит в последовательности этапов. Здесь существует опасность затягивание и откладывание старшеклассником профессионального самоопределения в связи с отсутствием сколько-нибудь выраженных и устойчивых интересов. Эта задержка часто
сочетается с общей незрелостью, инфантильностью поведения
и социальных ориентаций подростка, что вполне понятно, если
вспомнить, что профессиональное самоопределение – один из
170
главных компонентов взросления и устойчивого образа «Я», са-
Коллективная монография
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]