Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития субъекта образовательной и профессиональной среды. Коллективная монография
.pdf
ведения трёх тренингов с меняющимися ситуациями у будущих
инженеров также вырабатывается умение перестраиваться в зависимости от ситуации.
На следующем этапе мы формировали у будущих инженеров готовность к саморазвитию. С этой целью студенты самостоятельно
и последовательно выполняли упражнения «Жизненные позиции
человека», «Мои цели в жизни», «Новая мотивация за 30 дней»,
«Планирование жизненных целей», «Разработка личного жизненного плана» и «Железное алиби».
В процессе выполнения упражнения «Жизненные позиции человека» студенту предлагаются семь жизненных позиций, выполнение данного упражнения помогает студенту изучить и скорректировать свои жизненные позиции в его прошлом, настоящем и
будущем.
В процессе выполнения упражнения «Мои цели в жизни» студент намечает пятилетний план своей жизни и приобретает навыки целеполагания.
В процессе выполнения упражнения «Новая мотивация за 30
дней» будущий инженер приобретает навыки формирования нового мотивационно-целевого плана личности.
Упражнение «Планирование жизненных целей» направлено
на осознание будущими инженерами свои возможностей достижения целей, оптимального количество действий и необходимых
средств.
В процессе выполнения упражнения «Разработка личного жизненного плана» у студентов формируются навыки составления личного
жизненного плана с учётом перспектив развития своей личности.
Выполняя упражнение «Железное алиби», студенты отрабатывали навыки препятствий на пути к достижению целей.
Далее мы формировали у будущих инженеров креативность
их личности. На этом этапе студенты прослушали лекцию о креативности личности, креативных продуктах, механизмах развития
креативности и выполнили два упражнения: «Новая функция» и
«Выступление “от противного”».
Для активации креативности личности студентов упражнение
«Новая функция» проводилась в форме мозгового штурма. В результате выполнения данного упражнения у будущих инженеров
развивается стремление к креативности и к конструированию.
В процессе выполнения упражнения «Выступление «от противного» студенты должны были подготовить тезисное выступление на темы, абсурдность и неистинность которых общеизвестна.
141
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
В результате выполнения упражнения у студентов происходит развитие креативности их личности, повышение самооценки и уверенности в себе.
Для повышения эффективности учебной деятельности будущих
инженеров мы также использовали групповые и индивидуальные
формы работы. Индивидуальная работа со студентами осуществлялась нами с помощью разработанных для этих целей информационной системой, включающей развитие когнитивных качеств
инженеров [3]. Необходимость разработки такой компьютерной
программы была вызвана тем, что выполнение упражнений, направленных на развитие когнитивных личностно-профессиональных компетенций, обеспечивающих эффективность учебной деятельности, часто требует наличия дополнительного материала:
графиков, схем, рисунков, движущихся объектов, звукового сопровождения и т.д., а также ограничения выполнения некоторых заданий по времени. Групповые формы работы использовались нами
для ознакомительных лекций студентов по развитию тех или иных
когнитивных личностно-профессиональных компетенций, а также
для последующего обобщения полученных в результате прохождения упражнений результатов.
Первая группа упражнений была направлена на развитие аттенциональных качеств студентов и их наблюдательности.
В процессе выполнения упражнений, направленных на развитие устойчивости и концентрации внимания, студенты последовательно делали следующие задания:
– найти нужный объект из множества визуальных объектов (пять
заданий);
– правильно воспринять и воспроизвести словесную информацию (пять заданий);
– пройти лабиринты (пять заданий).
Время на каждое задание было ограничено. В результате выполнения упражнений у студентов формировались способности
сохранять устойчивое внимание при наличии множества объектов, при восприятии разного рода информации и при деятельности, вызывающей напряжение и усталость.
В процессе выполнения упражнений, направленных на развитие переключения внимания, студенты последовательно выполняли следующие задания:
– одновременно совмещать два вида деятельности с их последующим усложнением;
142
– последовательно совмещать два вида деятельности.
Коллективная монография
В результате выполнения упражнений у студентов формировались способность переключать внимание с одного вида деятельности на другой и способность переключать внимание с незавершенной деятельности на новую.
В процессе выполнения упражнений, направленных на развитие распределения и объёма внимания, а также наблюдательности студентам предлагалась последовательно усложняющаяся
цифровая, текстовая и рисуночная информация (время предъявления было ограничено), после чего он должен был ответить на
ряд вопросов.
В результате выполнения упражнений у студентов формировались способности вести наблюдение за множеством объектов
одновременно, за множеством характеристик одного и того же
объекта, развивались умения находить сходство и отличие в однородных предметах, фиксировать незначительные изменения в
объектах при восприятии разного рода информации, приобретались навыки выбирать при наблюдении необходимые данные.
Вторая группа упражнений была направлена на развитие мнемических качеств будущих инженеров.
В процессе выполнения упражнений, направленных на развитие непроизвольного запоминания студентам предлагалось проделать три упражнения:
– первое упражнение выполнялось в два этапа: на первом этапе
студентам давалась установка на запоминание двух рядов слов,
потом предлагались слова одного ряда, и нужно было вспомнить
слова второго ряда; на втором этапе установки на запоминание
не было, студентам был предложен ряд слов, они должны были
самостоятельно их распределить на слова, имеющие и немеющие
для них эмоциональную окраску, потом им предлагалось эти слова
вспомнить;
– второе упражнение также выполнялось в два этапа: на первом
этапе студентам предлагалось запомнить 25 картинок, потом последовательно предъявлялось 50 картинок, и нужно было узнать
уже встречающиеся; на втором этапе студентам также предъявлялось 25 картинок, которые они должны были классифицировать
по определённым признакам, установки на запоминание информации не было, далее также последовательно предъявлялось 50
картинок и нужно было узнать уже встречающиеся.
В результате упражнения у студентов развивались умения осуществлять целесообразную деятельность с запоминаемым материалом.
143
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
В процессе выполнения упражнений, направленных развитие
объёма памяти и опосредованного запоминания, студенты осуществляли:
– упражнения, направленные на запоминание информации до
её полного воспроизведения, в случае искаженного или частичного воспроизведения информации студент снова возвращался к
запоминаемому им материалу;
– упражнения, направленные на запоминание с помощью приёмов мнемотехники.
В результате выполнения упражнения у студентов развивались
способности к непроизвольному и опосредованному запоминанию необходимой информации, они обучались пользоваться приемами мнемотехники.
Третья группа упражнений была направлена на развитие имажитивных качеств студентов. В процессе выполнения упражнений,
направленных на развитие творческого воображения, студенты
последовательно делали следующие задания:
– исследование пространственных представлений;
– конструирование объекта;
– поиск замены объекта;
– понимание ситуации;
– конструирование вопросов;
– поиск значения.
В результате выполнения упражнений у студентов происходило
развитие внутренней репрезентации пространственных представлений об объекте, пространственного конструирования новых объектов, выхода за функциональные пределы объектов, нахождения
необычного решения в ситуации противоречивой информации.
В процессе выполнения упражнений, направленных на развитие способности к прогнозированию, студенты последовательно
делали следующие задания:
– механическая понятливость;
– событие-обстоятельство.
В результате прохождения упражнений у студентов развивались способности понимать и прогнозировать взаимодействие
объектов, находить наибольшее количество возможных вариантов
решения задачи в заданных условиях.
Четвёртая группа упражнений была направлена на развитие
мыслительных качеств студентов.
В процессе выполнения упражнений, направленных на развитие дивергентности мышления, студенты последовательно делали
144
следующие задания:
Коллективная монография
– сложение фигур из элементов;
– словесный лабиринт;
– толкование омонимов;
– комбинированные слова.
В результате упражнений у студентов развивались наглядно-действенное мышление и способность с его помощью находить
варианты решения задач, лабильность мыслительных процессов,
дивергентность вербального мышления посредством нахождения
смыслов слов-омонимов и посредством образования слов с помощью комбинируемых между собой префиксов и существительных.
В процессе выполнения упражнений, направленных на развитие гибкости мышления, студентам предлагалось проделать три
упражнения:
– в первом упражнении в таблице в одном столбце приводились
существительные, обозначающие предметы, а в другом – прилагательные, обозначающие их свойства; студенты должны были их
сгруппировать и объяснить, как это будет использоваться и в чем
преимущество;
– во втором упражнении по аналогии с первым упражнением,
нужно было представить соединение указанных вещей и зафиксировать название полученного предмета и его использование;
– в третьем упражнении студенты проводили эксперимент с выделением отдельных черт предмета и их классификацией.
В результате выполнения упражнений у студентов происходило
развитие способности отбросить старые способы решения задачи и находить новые посредством: выхода за пределы функциональных рамок предметов, выхода за пределы заданных свойств
и объективных параметров предметов, выделения отдельных черт
предмета и их классификации.
В процессе выполнения упражнений, направленных на развитие
мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, сравнение и
абстракция), студенты последовательно должны были сделать следующие задания: определить причины происшедшего; найти опечатки; сконструировать пословицы; подобрать общее слово; найти подходящие управленческие принципы; определить причины события.
В результате выполнения упражнений у студентов происходило развитие способности восстановления причин события, выведенного из несопоставимых и противоречивых фактов; развитие
способности к пониманию и сопоставлению смысла информации,
нахождению противоречивости в информации и её устранению;
145
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
умения определять характер информации, необходимой для принятия решения, умения комплексно анализировать причины событий при недостатке информации и ограниченности времени на её
осмысление.
В процессе прохождения программы у будущих инженеров происходило осознание собственного акмеологического потенциала
и перспектив его дальнейшего саморазвития, выбор наиболее
оптимальных стратегий, методов и форм саморазвития и самореализации (рефлексивный компонент системы оптимизации акмеологического развития будущих инженеров).
В дальнейшем нами была произведена проверка эффективности разработанной программы оптимизации развития когнитивных качеств будущих инженеров на следующих уровнях:
– на уровне саморазвития: формирование готовности к саморазвитию и ценностной ориентации будущего инженера на самоосуществление, повышение креативности и рефлексивной саморегуляции в процессе учебной и самопреобразующей деятельности;
– на уровне реализации акмеологического потенциала: формирование мотивационно-деятельностной готовности к инженерной деятельности как системы когнитивных личностно-профессиональных компетенций, позволяющих ставить и эффективно
решать задачи и проблемы разного уровня сложности в области
личностной и профессиональной самоактуализации, самосовершенствования и самореализации;
– на деятельностном уровне: повышение эффективности учебной и самопреобразующей деятельности будущего инженера как
фактора достижения профессионального акме.
Развивающий эксперимент показал, что использование программы оптимизации акмеологического развития будущих инженеров позволяет:
– На уровне саморазвития: значимо повысить такие показатели, как саморегуляция и готовность к саморазвитию, в меньшей
степени, хотя и статистически значимо, креативность. Возрастание результатов по креативности в меньшей степени, чем по таким показателям, как готовность к саморазвитию и саморегуляция,
объясняется тем, что при измерении креативности студентов мы
учитывали их способность к научному творчеству, а в процессе
прохождения коррекционной программы студенты и контрольной,
и экспериментальной групп занимались научной деятельностью в
146
одинаковой степени в процессе изучения ими профильных инже-
Коллективная монография
нерных дисциплин. Незначительное изменение самореализации
у студентов экспериментальной группы после прохождения корректирующей программы объясняется тем, что у них сохранилась
установка на самообвинение, что может быть связано с особенностями их мотивации и осознанием ответственности за свое акмеологическое развитие и успехи в учебной и самопреобразующей
деятельности.
– На уровне реализации акмеологического потенциала: значимо повысить все показатели мотивационно-деятельностной
готовности будущих инженеров к инженерной деятельности: мотивационно-целевые качества; аттенциональные качества, наблюдательность; мнемические качества; имажитивные качества; мыслительные качества.
– На деятельностном уровне: значимо повысить такие показатели учебной деятельности, как: высокая успеваемость и соответствие учебного результата поставленным целям; значимо
повысить такие показатели самопреобразующей деятельности,
как: минимизация затрат ресурсов, времени и сил; выход за пределы сложившегося опыта, постановка новых задач, нахождение
нестандартных решений, получение креативного продукта, статистически незначимо увеличить в сторону улучшения данные по
показателям оптимальности, достижения наилучшего результата в
данных условиях при минимальных затратах сил и времени.
Статистически незначимое возрастание показателей стабильности высоких результатов учебной деятельности, оптимальности,
достижения наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах сил и времени объясняется тем, что для закрепления полученных в результате корректирующей программы
умений саморазвития и самореализации требуется определённый
промежуток времени; вместе с тем, повышение рассмотренных
показателей у студентов экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента свидетельствует о том, что
такие умения студенты приобрели.
Полученные данные показывают высокую эффективность системы оптимизации развития когнитивных качеств будущих инженеров, алгоритма её реализации и разработанной на их основе
компьютерной программы оптимизации развития когнитивных качеств будущих инженеров для их саморазвития, реализации ими
своего акмеологического потенциала и повышения успешности их
учебной и самопреобразующей деятельности.
147
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
Литература
1. Ахметова Л. В. Когнитивная сфера личности – психологическая основа обучения // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. № 9. С. 108–115.
2. Деркач А. А. Акмеология в вопросах и ответах: учебное пособие / А. А. Деркач, Е. В. Селезнёва. М.: МПСИ, 2007. 248 с.
3. Каргин Н. И. Автоматизированная система акмеологического
сопровождения профессиональной подготовки студентов в техническом вузе / Н. И. Каргин, О. А. Кудряшов, Т. А. Майборода //
Официальный бюллетень Российского агентства по патентам и
товарным знакам «Программы для ЭВМ базы данных топологии
интегральных микросхем». №3 (52). М., 2005. С. 157.
4. Каргин Н. И. Профессиональный эталон инженера, осуществляющего инновационную деятельность в системе промышленного производства: монография / Н. И. Каргин, Т. А. Майборода. М.:
Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2005. 132 с.
5. Кумейкина О. В. Развитие когнитивных структур личности
в условиях различного образа жизни // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного
аграрного университета (Научный журнал КубГАУ). 2006. №05
(021). С. 327–342.
6. Майборода Т. А. Акмеологическое развитие инженера промышленного производства: теория и практика: монография / под
общ. ред. Деркача А. А. М.: Илекса, 2010. 363 с.
7. Майборода Т. А. Акмеологическое развитие креативности будущих инженеров // Мир психологии. 2010. № 2. С. 195–205.
8. Селезнёва Е. В. Развитие акмеологической культуры государственных служащих: автореф. дис. … д-ра психол. наук. М., 2005. 63 с.
9. Спицнадель В. Н. Основы системного анализа: учебное пособие. СПб.: «Изд. дом «Бизнес-пресса», 2000. 326 с.
10. Тугушев Р. Х. Системный подход в экспериментально-прикладной психодиагностике характеристик субъекта профессиональной деятельности: дис. … д-ра психол. наук. М., 2001. 435 c.
11. Фитьмова А. А. Модель развития когнитивных профессионально-важных качеств студентов // Психология и педагогика: методика и проблемы. 2012. № 6. С. 121–125.
148
Коллективная монография
2.4. Психологическая поддержка адаптации
студентов-мигрантов к полиэтническому
образовательному пространству вуза
Многонациональность России является одним из основных факторов, определяющих развитие поликультурного образовательного пространства и создающих специфические условия адаптации
и социализации подрастающего поколения. Образование становится всё более и более поликультурно насыщенным.
На современном этапе высшее образование в России претерпевает качественные изменения, которые выражаются в реформах,
связанных как с социально-политическими и экономическими изменениями, происходящими в стране, так и с подписанием Россией Болонской конвенции, с её вхождением в единое европейское
образовательное пространство. Реформы среднего и высшего
образования ориентированы на изменение и переосмысление содержания образования, основных форм и методов обучения. Такая направленность образования приобретает особую значимость
в многонациональном государстве, каким является Россия, со всеми присущими ему социальными, экономическими и этническими
особенностями, которые усиливаются в результате внутренней и
внешней миграции [11].
Миграционные процессы, в том числе и нелегальные, являются
реальностью не только для нашей страны, но и для всего мира.
Вхождение России в международный рынок труда положило начало развитию процессов внешней международной трудовой миграции, когда процессы привлечения иностранной рабочей силы
сопровождаются незаконным трудоустройством иностранцев. Их
неконтролируемая деятельность оказывает существенное влияние на состояние рынка труда, сферы предоставляемых платных
услуг, уровень сбора налогов, что, в свою очередь, приводит к росту социальной напряжённости в стране. При этом наблюдается
нарушение прав и самих трудовых мигрантов.
Правительства многонациональных государств, в том числе и
Российской Федерации, вынуждены пересматривать свою политику на предмет её поликультурности. Поликультурная политика для
них – это цивилизованный способ выражения уважения к представителям различных культур и национальностей, проживающих на
территории одного государства, обеспечение законодательной и
социально-технической базы их достойной жизнедеятельности [9].
149
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
В области образования особое внимание уделяется недопустимости дискриминации по национальному или расовому признаку,
разработке образовательных программ, адекватных современным
социальным и культурным условиям, изучению мигрантами родного
языка.
Реализация этих целей предполагает обращение к контексту
поликультурного образования и воспитания, способствующего
усвоению российскими учащимися знаний об иных культурах,
уяснению общего и различного в традициях, образе жизни, социокультурных ценностях других народов, воспитанию у молодежи
четкой гражданской позиции [6].
В работах Ю. В. Арутюнян, О. В. Гукаленко, Ю. С. Давыдова,
А. Н. Джуринского, Г. Д. Дмитриева, Н. М. Лебедевой, З. А. Мальковой, Л. М. Сухоруковой и других обосновывается тезис о том, что
исторически сложившееся многообразие национальных и этнических культур создаёт позитивные условия для развития поликультурного образования и педагогической поддержки детей мигрантов в многокультурном обществе. В начале третьего тысячелетия
актуализируется проблема поликультурной (многокультурной)
личности, для понимания которой важны пути взаимодействия
личности и культуры (И. В. Бабенко, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, О. В. Гукаленко, Н. Б. Крылова, Л. M. Сухорукова); пути возвращения образования и педагогики в среду культуры, «растящей
и питающей личность» (П. А. Флоренский); идеи существования в
обществе культурного и национального плюрализма (Т. И. Ойзерман), идеи коммуникативной педагогики (М. Бубер), свободной педагогики (П. Фрайрес), интеркультурной педагогики (X. Хирдайз);
идеи философии и многокультурности (М. Бубер, Ф. Розенцвейг,
О. Розеншток-Хюсси, К. Ясперс); идеи гуманистической философии, диалога культур (Т. Накаяма, Р. Портер, Е. Стюарт); идеимногокультурной трансформации П. Адлер, М. Н. Бахтин, В. Ф. Лосев,
Б. Рубен); идеи межкультурной компетентности личности (В. Книп,
М. Люстиг, Р. Хенви); проблема педагогической поддержки мигрантов, переселенцев, в исследованиях которых выявляется цель поликультурного образования на глобальном образовательном пространстве, изучение возможности полиэтнического сообщества в
культурной идентификации учащихся и студентов (И. В. Бабенко,
О. В. Гукаленко, Л. М. Сухорукова).
Для понимания сущности феномена личности студента-мигранта, мигрантских отношений и выявления их особенностей большое
150
значение имеют этнологические теории С. А. Арутюнова, Э. А. Ба-
Коллективная монография
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]