Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития субъекта образовательной и профессиональной среды. Коллективная монография
.pdf
родственниками, взаимопомощью и поддержкой, эмпатией, потребностью в общении, возможностью проведения и организации
совместного отдыха, значимостью мнения родителей при решении
важных жизненных вопросов;
– степень доверия родителям характеризуется возможностью
совместного с родителями анализа ошибок и жизненных проблем,
отношением к родителям, рефлексией, отношением родителей к
близким друзьям и знакомым».
В традиционных культурах подростковый период протекает
бесконфликтно. Детство не отделено от мира взрослых переходным этапом подростничества. Вероятно, это происходит потому,
что задачи социализации в традиционных семьях ориентированы
на общность человека со своей социальной группой, а не на индивидуальное развитие личности. Представители старших поколений видят в детях и внуках повторение и реализацию себя.
В то время как в современной городской семье подростковый
период оказывается достаточно растянутым по времени, так как
социальная зрелость наступает позже биологической и имеет более широкую индивидуальную вариативность. Молодые люди не
считают нужным повторять жизненные модели своих родителей,
как в выборе профессии, так и в построении межличностных отношений.
Семья – это первый социальный мир ребёнка, самый важный
институт социализации, в котором он овладевает навыками общения, поведения и межличностного взаимодействия. Специфика
отношений подростка с семьей обусловлена, прежде всего, задачами формирования подростком собственной идентичности, переосмыслением и преобразованием мотивационной сферы. На
этом этапе отношения с родителями переходят на качественно новый уровень. «Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков или юношей, который
не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом»
(Кон И. С., 1989. С. 107).
Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис, Е. А. Личко, В. С. Мухина,
В. В. Столин и другие авторы сходятся во мнении, что семья как
первичная социальная система формообразует личность ребёнка. С одной стороны, ребёнок активно усваивает готовый социальный опыт, с другой стороны он сам активно включается в социальную среду. Такое отношение Л.С. Выготский назвал «социальной
ситуацией развития, которая во многом определяет те формы и
221
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности». Таким образом, семья Э. Г. Эйдемиллер
видится как первая социальная группа, в которой на протяжении
достаточно долгого времени, под влиянием родителей, у ребёнка
формируются основные мотивы и приоритеты жизненных ценностей [22, с. 23].
В условиях переживания подростком бурного периода развития
семья может обеспечить ребёнку базисное чувство безопасности,
оказывая постоянную оптимистическую поддержку, вселяя уверенность в своих силах, служа источником адекватной, спокойной уценки качеств подростка, снижая чувство тревоги, которое
возникает у ребёнка в новых и стрессовых ситуациях, множество,
которых приходится переживать подростку. Формирование личности тесно связано с понятиями «родительское отношение», «родительские позиции», «родительские установки» используются как
синонимы «типа воспитания». В ряде работ они определяются как
направленность родителей на тот или иной тип воспитания. Все
авторы сходятся во мнении, что семья – это та среда, в которой
ребёнок начинает жить и к которой, поэтому, он очень восприимчив. В этом смысле в семье важно абсолютно всё: и социальное
положение, и род занятий, и уровень образования родителей,
и сама внутрисемейная атмосфера. Именно это воздействие, накапливаясь с возрастом, становится частью личностной структуры
и неизбежно приводит к сформированности особых типов субъектных позиций детей [12].
В. К. Шабельниковым проводилось исследование на выявление
взаимосвязи субъектной позиции ребёнка и стиля межличностных
взаимоотношений родителей. Им было изучено влияние стиля семейного воспитания и стиля межличностных отношений родителей на формирование субъектных позиций подростков. В работе
раскрывается, каким образом склонность ребёнка занимать определенную субъектную позицию зависит от стиля межличностных
отношений родителей и стиля воспитания ребенка. Также исследована зависимость формирования у детей субъектных позиций:
а) от характера семейных отношений в семьях с разновозрастными и моновозрастными родителями, б) характера структуры
семьи, в) степени рассогласования «образа» родителей. В исследовании выявлены качественные отличия в отношениях отцов и
матерей к воспитанию ребёнка в разновозрастных и моновозраст-
222
ных семьях, а также семьях с разной структурой, определяющие
Коллективная монография
специфику формирования предпочитаемых субъектных позиций
детей («субъект-исполнитель», «субъект-потребитель», «субъект-координатор», «субъект-оценщик», «субъект-объект потребности») [20].
Используемый нами в работе функционально-системный подход к изучению семьи, разрабатываемый В. К. Шабельниковым,
предполагает анализ функциональной структуры семьи. Функциональная структура семьи определяет функции индивидов,
включенных в неё, само же содержание этих функций определяется потребностями семьи как единого целого. Функция семьи как
гештальта теснейшим образом связана с той культурой, в которую
семья включена, и заключается в организации базовых условий
развития личности [20].
Как правило, рассматривая семью в её функциональном аспекте, авторы разводят семью как социальный институт и семью
как социальную группу. В первом случае семья рассматривается
в контексте ее отношений с другими социальными общностями,
наиболее персонализированные функции в этой связи заданы
общественно, законодательно и касаются определенных брачных
норм, связей и обязательств. Функции семьи как социальной группы связаны прежде всего с внутригрупповым взаимодействием
членов семьи. Проблема выявления семейных функций связана
с определением перечня потребностей как отдельных индивидов,
входящих в семью, и самой семьи как таковой, так и социальных
групп, общества в целом, которые в той или иной мере удовлетворяются семьёй.
Л. Б. Шнейдер отмечает, что семья как специфическая общность
людей выполняет ряд функций, обусловленных её социальной природой, межличностным взаимодействием конкретных людей. Выделяются функции по созданию материальной базы семейной жизни, функции, связанные с отцовством и материнством (А. Фрейд,
2003, В. В. Бойко, 2007). Другая группа потребностей связана с
обеспечением безопасности членов семьи, созданием психологического комфорта, психической интимности (В. Сатир, А. Маслоу,
С. Кратохвил). Наиболее обширная и разработанная группа реализуемых семьёй функций касается воспитания детей, передачи
последующим поколениям ценностей и общественных традиций,
формообразования и первичной социализации личности. «Социализация человека в семье осуществляется благодаря действию,
главным образом, традиционного механизма, т.е. неосознаваемого
223
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
некритического восприятия норм и ценностей, господствующих в
семье, и самореализации в ней в тех пределах, аспектах и формах,
которые обусловлены ее культурным уровнем, социальным положением и психологической атмосферой» [21, с. 63].
Современная кризисная ситуация во всех сферах общественной жизни приводит к углублению кризиса семьи, ставит под угрозу выполнение основной ее функции – рождения и воспитания детей. В условиях разрушения родовой системы общества и семьи
каждый человек разрешает противоречие развития между преемственностью и усилием определения вектора собственной активности. Решение этого противоречия во многом будет зависеть
от способности личности к самоагрессии, необходимой для того,
чтобы перестраивать схемы действий в изменяющихся условиях.
Т. В. Андреева (2005) предлагает учитывать следующие факторы влияющие на формирования личности в семье [3]:
– состав семьи или, в более точном смысле, структура семьи как
единство функционирования ее членов;
– позиция ребёнка в семье – включает его роли в семье, которые
могут быть при внешнем сходстве совершенно различны: например, ребенок является внуком двух бабушек, сыном своих родителей, состоящих в браке, но сам никому не является братом;
– основные (реальные) воспитатели-социализаторы, т.е. те члены семьи, которые оказали наибольшее влияние на развитие ребенка благодаря основному уходу за ним, и те, кто был наиболее
авторитетен для ребенка, т.е. те из близких людей, на кого он хотел
бы больше походить;
– стиль воспитания в семье – можно рассматривать как преобладающий стиль основного воспитателя-социализатора (например, матери) и вспомогательных социализаторов (бабушки, отца,
деда, сиблингов);
– собственно личностный, нравственный и творческий потенциал семьи как вся совокупность позитивных человеческих качеств взрослых членов семьи: нравственных, волевых (наличие-отсутствие лидерских качеств, мужественности, способности
постоять за себя и за детей), эмоциональных (теплота-холодность
в отношениях между людьми), интеллектуальных (уровень развития интеллекта старших), культурных (образование, особенности
культуры, в том числе этнические особенности), познавательных и
224
творческих особенностей.
Коллективная монография
Анализ научно-исследовательской литературы показал, что выделяются, в основном два типа семьи: традиционная родовая семья и современная городская или нуклеарная [12].
Традиционная семья – это довольно мощное образование, включающее не только супругов и их детей, но также братьев, сестер,
дедушек и бабушек, а также множество других родственников, для
определения которых в народной культуре существует множество
терминов. Это, по сути дела, целостный родовой ствол или клан,
образованный множеством людей и включенный в общую этническую систему. И совсем иное образование – это современная
городская нуклеарная семья, состоящая только из родителей и детей или вообще из одного или двух человек.
В этом смысле существует расширенная семья – семья, объединяющая две или более нуклеарные семьи с общим домохозяйством и состоящая из трёх или более поколений – прародителей,
родителей и детей (внуков).
Нуклеарная семья может быть полной или неполной. Полная
семья включает в себя мужа, жену и их детей. Неполная семья состоит из одного родителя и его детей. Нуклеарная семья оказалась лучше приспособленной к современному индустриальному
обществу. Она более мобильна, что требует включение в общественное производство. Однако, это ослабляет связи между родственниками и ведёт к дроблению семей. Нуклеарная семья даёт
возможность получать разные профессии, занимать различное
положение, разное вознаграждение за труд, что ведёт к различным стилям жизни, разным способам достижения целей и удовлетворения потребностей.
Нуклеарная семья характеризуется упрощенной структурой,
малым количеством внутрисемейных взаимодействий, строящихся чаще на демократических началах, но в ней накапливаются
психологические нагрузки, хозяйственно-бытовые обязанности
делятся только между супругами, отношения интенсивные и эмоциональные.
Развитие системы социального обеспечения и сферы услуг снижают необходимость опоры в семье. Общественное производство
выдвигает на первый план личные заслуги человека, в результате чего от него требуется умение самостоятельно проявлять свои
способности, не рассчитывая на помощь родственников.
Традиционная родовая семья – это структура, создающая основу этнической системы. Любые формы деятельности, как произ-
225
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
водство условий жизни, включаются в логику жизни семьи, обеспечивая ее выживание и развитие. Охотится ли человек, ловит ли
рыбу или убирает урожай, строит ли что-то – все это определяется
интересами семьи. Такая семья, как целостный, широко разрастающийся организм, организует своими потребностями все формы
деятельности. Сама же семья направлена на воспроизводство и
развитие рода, живет интересами рождения и воспитания детей,
обеспечивает усиление своей этнической системы в природе и в
общем пространстве человечества.
Традиционный (родовой) тип семьи – это многоуровневая семейная система, лежащая в основе родовых и этнических социальных систем. Она отличается сложными внутрисемейными и
межсемейными отношениями, создающими устойчивую структуру
общества (рода, этноса, клана).
Современный тип семьи – это локальные семейные системы,
включенные в современные формы государственной и профессиональной деятельности. Отличается от традиционной семьи, прежде всего, разрушенностью стабильных межсемейных родовых
отношений (В. К. Шабельников) [20].
Родовая система общества обеспечивает не только рождение
человека, но и систему его мотивов, смыслов, стремлений и привязанностей, а также играет огромную роль в становлении мировоззрения. А это структурирует жизнь и деятельность каждого человека от рождения до смерти.
Современная городская семья включена в современные формы
деятельности и производства, которые сами уже никак не включены в ее собственную структуру. Профессиональные деятельности
рабочего, ученого или актера создают свои особые пространства
взаимоотношений, где люди действуют как участники этих новых
форм производства жизни, общаются и создают семьи. Эти семьи
формируются в ритмах городской жизни как ее малые элементы,
но сами семьи не определяют своей глобальной структурой и напряжениями логику организации общей деятельности. Общество
и производство лишь включают в себя семью. Профессиональные
деятельности захватывают людей своими мотивами и целями, заданными вовсе не семейной организацией.
В современной и исторической российской семье в настоящее
время преобладает смешанный тип семейных отношений, где
одновременно существуют семьи, ориентированные на тради-
226
ционные, исторически обусловленные, национальные семейные
Коллективная монография
отношения. Одновременно имеются семьи, ориентированные на
прозападный тип семейных отношений и смешанный тип семей.
Таким образом, многообразие существенных функций семьи,
важнейшая её роль в развитии личности ребёнка, позволяют предположить, что формирование субъектности подростка, характера
его учебной мотивации связано с типом семьи и его функциональной включённости в семью.
Литература
1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль,
1991. 299 с.
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб., 2008. 265 с.
3. Андреева Т. В. Психология современной семьи. СПб.: Речь,
2005. 348 с.
4. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихоло-
гического анализа. М.: «Смысл», 2002. 354 с.
5. Басов М. Я. Общие основы педологии. Изд. 3-е, отв. ред.
Е. В. Левченко. СПб., Алетейя, 2007. 776 с.
6. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова, В. Н. Дружинин. М., 2000.
320 с.
7. Грановская Т. В. Психолого-педагогические условия становления субъекта учебной деятельности в вузе: дис. … канд. психол.
наук. М., 2008. 136 с.
8. Григорьева С. И. Взаимосвязь ценностно-смысловой сферы
студентов-психологов с их включённостью в родительскую семью:
дис. … канд. психол. наук. М., 2011. 134 с.
9. Давыдов В. В. Лекции по педагогической психологии: учеб.
пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим
специальностям. М.: Академия, 2006. 222 с.
10. Дружинин В. Н. Психология семьи. М.: «КСП», 1996. 264 с.
11. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 2005. 176 с.
12. Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи. М.: Академия, 2006. 276 с.
13. Маркова А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М., 1990. 215 с.
14. Осницкий А. К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1986. № 3. С. 35–48.
15. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. 767 с.
227
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
16. Семеняк О. В. Динамика психомоторных и когнитивных характеристик в подростковом возрасте: автореф. дис. … канд. психол. наук. Астрахань, 2007. 20 с.
17. Татенко В. А. Психология в субъектном измерении. Киев:
Просвiта, 1996. С. 122.
18. Третьякова О. А. Субъектность личности как условие преодоления одиночества в подростковом возрасте: автореф. дис. …
канд. психол. наук. Тамбов, 2009. 22 с.
19. Трифонова Е. В. Влияние семейных отношений на формирование субъектных позиций у детей (На материале исследования
семей с разновозрастными и моновозрастными родителями): дис.
... канд. психол. наук: 19.00.13. М., 2001. 156 c.
20. Шабельников В. К. Функциональная психология. М., 2004.
326 с.
21. Шнейдер Л. Б. Семейная психология. М., 2007. 412 с.
22. Эйдемиллер Э. Г. Психология и психотерапия семьи /
Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. СПб.: Питер, 2012. 734 с.
228
Коллективная монография
3.3. Исследование возможностей психологической
профилактики аутодеструктивного поведения
в подростковом возрасте
Актуальность темы профилактики аутодеструктивного поведения у подростков как категории лиц повышенного риска его формирования определяется насущными вопросами педагогической
практики, поставленными перед психологической наукой в связи
с массовым распространением этого явления в настоящее время.
Рост числа суицидов, случаев токсикомании, нехимических зависимостей, алкоголизации, наркотизации и других видов самоповреждающего поведения достигли в России масштабов социальной катастрофы (С. В. Березин, К. С. Лисецкий, 2000, О. В. Хухлаева, 2004).
За последние пять лет только в Ставропольском крае официально
зафиксировано 136 попыток суицида и 48 завершенных суицидов
среди детей и подростков (О. С. Бобренко, 2012 [6]).
Суицидальное поведение, алкоголизация, наркотизация всё
чаще встречаются среди психологически здоровых подростков без
признаков социальной дезадаптации, воспитывающихся в благополучных семьях, не являющихся объектом внимания органов социальной защиты населения. Таким образом, вопрос своевременной диагностики и профилактики аутодеструктивного поведения в
образовательных учреждениях приобретает особую актуальность,
что переносит акцент исследования феномена аутодеструктивного поведения подростков из плоскости клинической психологии,
девиантологии (А. Е. Личко, 1983, А. Г. Амбрумова, Е. Г. Трейнина,
1991, Ц. П. Короленко, Т. А. Донских, 1990), где он достаточно подробно изучен, в сферу педагогической психологии и психологии
развития.
Анализ актуального состояния изучения проблемы аутодеструктивого поведения подростков позволяет констатировать, что
результаты исследований, выполненных в рамках разных научных
подходов и психологических дисциплин, зачастую не согласуются
между собой, а иногда даже противоречат друг другу. Существующие описания аутодеструктивого поведения демонстрируют выраженную дисциплинарную специфику и фрагментарность, препятствуя созданию целостного представления о нём, его общих
механизмах, что порождает ряд противоречий между:
1. Необходимостью профилактики риска формирования ауто-
деструктивного поведения у психологически здоровых подрост-
229
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
ков без выраженной социальной дезадаптации и асоциальности
и малой разработанностью темы аутодеструктивного поведения
подростков в психологии личности и педагогической психологии.
2. Необходимостью широкой и массовой профилактики аутодеструктивного поведения на уровне социальных институтов общества в целом и акцентированием роли семьи в работах, посвящённых профилактике аутодеструктивного поведения подростков,
фактор влияния которой мало поддается контролю извне.
3. Потребностью общества в снижении выраженности аутодеструктивного поведения подростков и разрозненностью теоретико-методологических подходов к его профилактике.
4. Акцентом на изучение когнитивных механизмов аутодеструктивного поведения и недооценкой роли эмоционально-ценностной
и ценностно-смысловой сфер в профилактической работе в подростковом возрасте, в то время как аффективные и эмоциональные компоненты имеют в этот период повышенную значимость.
Выявленные противоречия позволяют обозначить проблему,
которая заключается в необходимости разработки профилактических мероприятий для подростков с риском аутодеструктивного поведения с акцентом на ресурсы эмоционально-ценностной и
ценностно-смысловой сфер с возможностью применения в образовательной системе.
Таким образом, целью выступает выявление особенностей ценностно-смысловой, эмоциональной сфер и саморегуляции личности подростка, влияющих на формирование аутодеструктивного
поведения, разработка и оценка эффективности мероприятий,
направленных на психологическую профилактику аутодеструктивного поведения.
Для достижения поставленной цели, прежде всего, необходимо
проанализировать основные теоретико-методологические подходы к проблеме изучения аутодеструктивного поведения как компонента психологической саморегуляции личности, объясняющие
его столь широкое распространение, особенно среди подростков.
В современной психологической науке под аутодеструктивным
поведением подразумевают широкий спектр действий, последствия которых могут иметь разную степень выраженности.
Ц. П. Короленко и Т. А. Донских (1990) под аутодеструктивным
(саморазрушительным) поведением понимают поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожаю-
230
щее целостности и развитию самой личности, направленное на
Коллективная монография
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]