Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития субъекта образовательной и профессиональной среды. Коллективная монография
.pdf
4. Вощинин А. В. Психология рефлексии в деятельности трене-
ра. М., 2013. 216 с.
5. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т 4. М., 1984. 433 с.
6. Голубева Н. М. Современные научные подходы к пониманию
феномена рефлексии // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 5. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/
view?id=14667 (дата обращения: 22.11.2016).
7. Гуткина Н. И. О психологической сущности рефлексивных
ожиданий // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982.
С. 100–108.
8. Захарова А. В. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности / А. В. Захарова, М. Э. Боцманова. М., 1982. С. 152–162.
9. Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. № 3. С. 57–67.
10. Исследование проблем психологии творчества / под ред.
Я. А. Пономарева. М., 1983. 336 с.
11. Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М., 2004. 424 с.
12. Карпов А. В. Психология рефлексии / А. В. Карпов, И. М. Скитяева. М.–Ярославль: Аверс Пресс, 2002. 503 с.
13. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и
методика её диагностики // Психологический журнал. 2003. Т. 24.
№ 5. С. 45–57.
14. Ладенко И. С. Модели рефлексии. Новосибирск: Изд-во «Институт философии и права СО РАН», 1992. 80 с.
15. Лукьянов А. С. Границы предметной области психологического исследования при полидисциплинарном подходе // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2014. № 2.
URL:http://ppip.idnk.ru (дата обращения: 21.11.2016).
16. Лукьянова М. В. Влияние ситуации свободного выбора в
процессе изучения математики на развитие рефлексии учебной
деятельности старшеклассников: дис. ... канд. психол. наук. Став-
рополь, 1998. 179 с.
17. Лукьянова М. В. Психологические особенности и причины
неуспеваемости школьников // Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института. 2014. № 4. С. 280–285.
18. Лукьянова М. В. Рефлексивность как характеристика развития личности школьника // Педагогическое образование и наука.
2006. № 5. С. 61.
201
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
19. Лукьянова М. В. Формирование мотивации обучения школьников в условия информационного пространства // Вестник СКФУ.
2015. № 6. С. 199–202.
20. Рефлексия и рефлексивность. Профессиональные способности / В. Д. Шадриков. М.: Университетская книга, 2010. 320 с.
21. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб, 2000. 712 с.
22. Семенов И. Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии / И. Н. Семёнов, С. Ю. Степанов // Исследование проблем психологии творчества. М., 2003. С.168–192.
23. Семенов И. Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии / И. Н. Семёнов, С. Ю. Степанов // В кн.: Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. С. 154–182.
24. Слободиков В. И. Становление рефлексии сознания в раннем
онтогенезе // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С. 60–68.
25. Слободчиков В. И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 25–26.
26. Шаров А. С. Ограниченный человек: значимость, активность,
рефлексия. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 358 с.
27. Щедровицкий Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия. М.,
2005. 800 с.
28. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
202
Коллективная монография
3.2. Влияние функциональной включённости
в семью на характер мотивации учения и субъектность
у старших подростков
Актуальной проблемой современной психологии является взаимосвязь психологических характеристик личности и особенностей
социальных групп, оказавших влияние на формирование данной
личности.
Семья рассматривается как первичная социальная группа,
пространство развития личности, а семейные отношения являются той средой, которая участвует в формообразовании личности
человека и детерминирует его психическое развитие (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Н. Н. Обозов, В. В. Столин, В. К. Шабельников,
В. В. Юстицкис).
К настоящему времени сложилась ситуация, когда назрела настоятельная потребность перехода на качественно более высокий
уровень исследований роли семьи в развитии личности индивида,
что связано с изменяющимися характеристиками самой семьи на
современном этапе, требованиями к формирующейся личности в
условиях этой изменяющейся семьи, её качествам, ценностным
ориентациям, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сферам (С. И. Григорьева, А. Г. Лидерс, Л. Б. Шнейдер).
Подростковый период является принципиальным этапом в развитии личности (Л. И. Божович, И. С. Кон, А. А. Реан, Д. Б. Эльконин
и др.). В этот период происходят коренная перестройка и развитие
всех сфер психики ребёнка – когнитивной, ценностной, эмоциональной, поведенческой и пр. Особые изменения претерпевает
и мотивационно-эмоциональная сфера подростка: переживания
подростка становятся более глубокими, его начинает интересовать и эмоционально затрагивать всё более широкий круг явлений
и проблем социальной действительности. В это время, по словам
Л. С. Выготского, на протяжении сравнительно небольшого срока
происходят интенсивные и глубокие изменения в движущих силах
поведения молодых людей, у подростка не только появляются новые интересы, но и отмирают старые, он не только начинает интересоваться рядом совершенно новых для него вещей, но и теряет
интерес к вещам, которые занимали его раньше.
Семья является тем местом, где подросток получает опыт общения и взаимодействия, своеобразную базу и образец поведения, на
основании которых он принимает решения в своей деятельности.
203
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
В процессе взаимодействия в семье происходит согласование взаимных потребностей, восприятие и интерпретация ролей, функций,
представлений её членов, что оказывает значительное влияние на
развитие личности ребёнка, становление его как субъекта деятельности (В. Н. Дружинин, А. Г. Лидерс, Л. Б. Шнейдер, Д. Б. Эльконин).
Проблема принятия подростком совокупности некоторых характеристик семьи как некоторой социальной группы и трансляции полученного опыта в другие сферы его деятельности может
быть поставлена как проблема функционального включения
подростка в семью. Интересным в этом случае представляется
выяснить, насколько функциональная включённость подростка в
семью определяет характер его мотивации учения и субъектные
характеристики.
Итак, традиционное представление о подростковом возрасте
связано с его характеристикой как принципиальном периоде онтогенеза в процессе формирования личности. Главным, системообразующим новообразованием личности в подростковом возрасте выступает чувство взрослости, развивающееся у подростка как
стремление добиться от окружающих понимания этой взрослости
и соответствующего поведения (Мухина В. С., 2012).
Анализ литературы по проблеме психологических особенностей
подросткового возраста (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, И. С. Кон,
Э. Штерн, Д. Б. Эльконин и др.) позволил О.В. Семеняк выделить
основные характеристики этого возраста в двух аспектах [16]:
– как один из значимых этапов развития, являющийся ключевым для становления многих сфер (когнитивной, аффективной,
конативной и пр.) человеческой психики; внимание здесь акцентируется на характерных несоответствиях уровней и темпов
развития, психомоторной и когнитивной сфер; при этом процесс
анатомо-физиологической перестройки выступает как основание
для существования психологического кризиса («подросткового
комплекса»); особое внимание уделяется когнитивному развитию
в подростковом возрасте, которое достигает высокого уровня, сопровождающегося качественными изменениями основных функций и характеристик;
– как возраст, в котором как наиболее отчётливо выражается
единство индивидных, личностных и субъектно-деятельностных
свойств человека; это связано с психологической противоречивостью возраста, сказывающихся в диспропорциях уровней и тем-
204
пов развития; особый интерес этот возраст привлекает в связи с
Коллективная монография
тем, что для большинства людей это – период, выступающий как
условие для этапа самоопределения, когда актуальной оказывается проблема профессионального и личностного развития.
В многочисленных психолого-педагогических исследованиях,
посвященных категории субъекта, высказываются различные точки зрения относительно психологических характеристик субъекта,
особенностей его становления, соотношения категории субъекта с
другими психолого-педагогическими категориями.
Рассмотрение проблемы субъектности как ключевой характеристики деятельности можно обнаружить в работах К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, А. В. Брушлинского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, В. И. Слободчикова и др.
[напр., 6].
Субъектность, характеризующаяся определённой степенью
выраженности субъектных свойств личности, задаёт качественно новый уровень бытия человек и подразумевает способность к
самостоятельному жизнетворчеству, к взаимообусловленным изменениям в окружающем мире и в самом себе (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, О. В. Соловьёв, Е. А. Уваров и др.)
[там же].
Несомненно, принципиальное значение для разработки проблем субъекта и субъектности в психологии принадлежит С. Л. Рубинштейну. Общим в понимании субъектности, согласно автору,
является то, что она раскрывает те характеристики личности как
субъекта, которые определяют её отношение к деятельности и которые связаны с мотивационно-смысловой сферой личности [15].
Анализ трудов С. Л. Рубинштейна позволил Т. В. Грановской вывести ряд важных характеристик субъекта [7]:
– сознательность;
– субъект как «центр перестройки бытия»;
– понятие субъект часто сопряжено с понятием личности;
– категория субъекта определяется через отношения, в число
которых входит в качестве равноправных с познанием и действием созерцание и этическое отношение;
– одной из наиболее важных характеристик субъекта, выступающих как высший уровень активности, наряду с инициативой, является ответственность;
– существует феномен коллективного субъекта – каждое Я есть
коллективный субъект, содружество, «республика субъектов».
Согласно А. Н. Леонтьеву, личность как субъект деятельности
можно описать через иерархию мотивов, поскольку мотивом зада-
205
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
ётся деятельность. Структура личности как субъекта деятельности
тогда описывается как иерархия мотивов – «относительно устойчивая конфигурация главных, внутри себя иерархизированных мотивационных линий» (Леонтьев А. Н., 1983).
По Б. Г. Ананьеву, «человек, выступая субъектом прежде всего основных деятельностей, осуществляет как интериоризацию
внешних действий, так и экстериоризацию внутренней жизни своей личности. Условный баланс интериоризации – экстериоризации определяет структуру человека как субъекта определённых
деятельностей. В результате происходит некое соединение новых
знаний с имеющимся опытом, и именно это выступает важнейшим
условием формирования человека как субъекта деятельности,
постоянного совершенствования его мастерства в определённой
сфере деятельности. Экстериоризацию при этом как переход внутренних действий во внешние не следует понимать лишь в качестве объективации и опредмечивания, поскольку она представляет собой воплощение замыслов, реализацию планов и программ
построения новых объектов, что можно определить как созидание» [2, с. 132].
В структуре человека М. Я. Басов выделяет две составные части, правда, постоянно подчеркивая условность такого выделения:
1) организм сам по себе; 2) деятель в окружающей его среде. Первая составляющая может быть четко соотнесена с понятием индивида, так как, рассматривая развитие организма самого по себе,
М. Я. Басов определяет его как биологическое развитие, которое
имеет собственный фиксированный в себе источник [5].
Сложнее решить, с каким понятием можно соотносится определение «деятель в окружающей среде». С одной стороны, это
понятие М. Я. Басова соответствует пониманию субъекта. Он постоянно подчеркивает: «Человек в отличие от животных не только
сам приспособляется к среде, но и приспособляет среду к себе,
воздействуя на нее и преобразуя ее в процессах своего труда с
помощью искусственных орудий труда. Последнее делает его не
просто деятелем в среде, но активным деятелем» (Басов М. Я.,
2007, с. 224–225).
Сущность субъекта деятельности А. Г. Асмолов предлагает рассматривать через обращение к анализу индивидуальности личности. «Чем более зрелой становится личность, чем разветвлённее
становится система её связи с миром, чем чаще она сталкивается
206
с проблемой выбора между мотивами, тем в большей мере она
Коллективная монография
из объекта общественного развития превращается в субъект деятельности, творца общественного процесса. Изучая личность как
субъект деятельности, мы исследуем то, как личность преобразует,
творит предметную действительность, в том числе и самое себя,
вступая в активное отношение к своему опыту, к своим потенциальным мотивам, к своему характеру, способностям и продуктам
своей деятельности» [4, с. 88].
В указанной работе А. Г. Асмолов предлагает рассмотрение
двух планов анализа проявлений личности как субъекта деятельности: продуктивный и инструментальный. Говоря о продуктивных
проявлениях личности как субъекта деятельности, автор выделяет процессы активности личности, возникающие при отклонении
от нормативно заданных линий поведения, процессы самоотдачи,
преобразования себя и других. При наличии факта такого отклонения личность сталкивается в возникшей неопределённой ситуации с проблемой выбора между различными мотивами и ролями.
Показательной в плане реализации субъектно-деятельностной
позиции является ситуация свободного выбора, где личность находит своё выражение [4].
Субъектность в деятельности проявляется также в процессах
формирования новых целей, целеобразования (Тихомиров О. К.,
1977). Здесь имеется в виду не только преобразования себя, но и
те преобразования, которые личность своими поступками и деяниями вносит в смысловую сферу других людей, в культуру, в общественное производство. Таким образом, в процессах личностного
выбора, постановки новых целей, овладения различными критическими ситуациями, в преобразованиях других и себя проявляется
творческая природа личности как субъекта деятельности, её индивидуальность.
Другой план проявления личности как субъекта деятельности является инструментальный, к которому относятся характер
и способности личности. Способности, согласно А. Н. Леонтьеву,
С. Л. Рубинштейну, Б. М. Теплову, В. Н. Дружинину и другим авторам, определяют меру успешности и эффективности деятельности. Характер же, согласно А. Г. Асмолову, представляет собой
«… фиксированную форму выражения смыслового опыта, смысловых установок, актуализирующуюся в присущем личности индивидуальном стиле действования, посредством которого достигаются те или иные мотивы» [там же, с. 90].
Продолжая целенаправленно развивать субъектную парадигму
в психологии, К.А. Абульханова-Славская отстаивает положение о
207
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
том, что «…не психическое в качестве субъективного, а индивид
должен рассматриваться в качестве субъекта психической деятельности и что понятие индивида как субъекта психической деятельности обозначает то качество, в каком психология исследует человека». Одним из ключевых у К. А. Абульхановой-Славской
выступает следующее определение индивида как субъекта психической деятельности: «Индивид является субъектом психической
деятельности в том смысле, что он благодаря психике изменяет
объективные условия своей деятельности» [1, с. 216].
К. А. Абульханова-Славская обосновывает объективность психического как субъективного, а проблема психического как «субъективного, перерастает в проблему человека как субъекта» (Абульханова К. А., 1973, с. 189). Ею выделяется 3 типа субъектов: во-первых,
субъект психической деятельности, во-вторых, субъект жизнедеятельности и, в-третьих, субъект конкретной деятельности.
Категория «субъект», по мнению А. К. Осницкого (1996), позволяет представить человека в психологическом исследовании не как
бесстрастного деятеля-исполнителя, а как пристрастного сценариста своих действий (на высших уровнях развития даже режиссёра),
которому присущи и определённые предпочтения, и мировоззренческие позиции, и целеустремлённость преобразователя.
А. В. Брушлинский, уделявший особое внимание анализу категории субъекта в психологической науке, подчёркивал: «Трактовка человека как субъекта помогает целостно, системно раскрыть
его специфическую активность во всех видах взаимодействия с
миром (практического, чисто духовного и т.д.). По мере взросления в жизни человека всё большее место занимают саморазвитие,
самовоспитание, самоформирование и соответственно больший
удельный вес принадлежит внутренним условиям, через которые
всегда только и действую внешние причины, влияния и т.д. Будучи
изначально активным, человеческий индивид, однако, не рождается, а становится субъектом в процессе общения, деятельности и
других видов своей активности» [6, с. 4]. А. В. Брушлинский, тем самым, не ограничивает анализ активности деятельностью подчеркивая, что важнейшее качество человека – «быть субъектом, т.е.
творцом своей истории: инициировать и осуществлять изначально
практическую деятельность, общение, по знание, созерцание и
другие виды специфически человеческой активности творческой
и нравственной» [6, с. 5].
Согласно А. В. Брушлинскому, субъект – это человек, люди на
208
высшем уровне активности, который индивидуален для каждого,
Коллективная монография
на уровне целостности и автономности; для субъекта окружающая
действительность – не только система раздражителей, а объект
действия и познания, субъект – более широкое понятие, чем человек. Субъект есть единство всех его качеств – природных, социальных, общественных, индивидуальных. Личность – менее широкое
определение человеческого индивида и обозначает социальные
свойства человека [там же].
Именно в концепции А. В. Брушлинского субъект является интегратором всех свойств человека, эта категория включает в себя
качества и личности, и индивида, и индивидуальности: «Субъект –
это наиболее широкое, всеохватывающее понятие человека, обобщенно раскрывающее единство всех его качеств: природных, социальных, общественных, индивидуальных» (Брушлинский А. В.,
2003, с. 16).
Действительно, одно дело рассматривать человека как субъекта
деятельности, и другое – как субъекта познания или субъекта переживания. Но существенным аргументом для анализа человека
как субъекта деятельности является то, что именно в деятельности
и через деятельность преимущественно происходит доступное
пониманию самого человека овладение средствами управления
собственными усилиями и предметной действительностью. К тому
же с деятельностью связывают целеполагающий характер активности человека, проявления его субъектности.
Анализируя соотношение понятий «индивид», «личность»,
«субъект», В. В. Давыдов отмечал, что «специальное сравнение
определений этих понятий, достаточно широко употребляемых в
философии и теоретической психологии, показывает, что они рядоположены и нередко выступают как синонимы» [9, с. 52]. В отличие от этого он, как и А. Н. Леонтьев, разводил эти понятия, обращая особое внимание на выделение специфики той реальности,
которая выражается в понятии «личность». «Личность ¹ индивид;
это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе, в целокупности отношений, общественных по своей природе,
в которые индивид вовлекается» [9, с. 384].
С этой позиции субъект есть индивид, но не всякий индивид является субъектом деятельности. Личность есть субъект деятельности,
но не всякий субъект есть личность. Функции субъекта отличны от
тех, которые принято рассматривать в качестве высших психических и которые соответствуют пониманию человека как индивида.
В качестве субъекта человек строит свою деятельность, реализуя
209
Коллективная монография
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ
функции анализа, оценки, целеполагания, планирования, принятия
решений и т.д. Конечно, эти функции выполняются благодаря восприятию, памяти, мышлению, воображению, но по отношению к последним они являются интегративными образованиями.
Д. Б. Эльконин, характеризуя новообразования раннего детства,
пишет: «При прослеживании процесса становления предметных
действий ребёнка выявляется возникновение первых целеполагания и собственно орудийных действий. Характерным можно считать и появление у малыша так называемых пробующих действий»
(Эльконин Д. Б., 1989, с. 53). Он также отмечает, что для периода
раннего детства характерно и интеллектуальное решение задач;
в этот период интенсивно развивается речь. Как на основное новообразование он указывает на появление у ребёнка феномена
«Я-сам». На эти же новообразования указывает и В. В. Давыдов.
Появление зачатков смыслообразования, речевого планирования,
целеполагания, овладение средствами выполнения предметных
действий, контроль действий – это, без сомнения, новообразования, характеризующие становление субъекта.
Развиваясь как субъект деятельности, человек, по мнению
О. А. Третьяковой [18], становится всё более универсальным,
а значит, свободным в выборе целей и способов их достижения.
Свобода здесь понимается как «...познанная необходимость целенаправленной переделки обстоятельств, а тем самым переделки
своих способов деятельности, своих знаний, умений и навыков,
своих потребностей и способностей – переделки самого себя»
[18, с. 19]. «Свобода – это развитая способность человека преодолевать препятствия, действовать не только согласно известным
стереотипам, но и применительно к неповторимым ситуациям,
особенностям материала» [там же, с. 46]. Наивысших ступеней
свободы человек достигает, когда главной ценностью для него
становится саморазвитие и развитие мира, когда он способен
рефлексивно относиться к своей деятельности и выходить за её
границы, т.е. когда он оказывается способным строить свою жизнедеятельность как развивающуюся на основе понимания законов
её развития. То есть движение человека к свободе, формирование
его как универсального субъекта свободной, творческой деятельности и составляет главную линию человеческого развития.
На определённом этапе перед исследователями встаёт вопрос
о связи становления субъекта с возрастной периодизацией. От-
210
вет на него даётся в концепции В. И. Слободчикова. Он описывает
Коллективная монография
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]