- •Академия управления при Президенте Республики Беларусь практикум
- •Методические замечания
- •Раздел I. Введение в основы психологии и педагогики
- •Тема 1. Образование и самообразование
- •Задание 1.1. Изучение отношения к будущей профессии
- •( Тест «Незаконченные предложения»)
- •Дата ………………………………
- •Тема 3. Психика и мозг Задание 3.1. Определение психических явлений
- •Тема 2. Психология и педагогика: общность и различие Задание 2.1. Изучение представлений о месте психологии и педагогики в подготовке специалиста с высшим образованием ( методика «Ожидания»)
- •Задание 2.2. Исследование особенностей житейской психологии
- •Задание 3.2. Определение основных свойств психики
- •Задание 3.3. Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям (теппинг-тест е.П. Ильина)
- •Тема 4. Формы человеческой активности: поведение, деятельность, общение Задание 4.1. Исследование особенностей поведения человека в группе (qсортировка)
- •Регистрационный лист методики «qсортировка»
- •Результаты
- •Задание 4.2. Исследование коммуникативного контроля (тест м. Снайдера)
- •Бланк для ответов
- •Тема 5. Методы психолого-педагогического исследования Задание 5.1. Методика составления психолого-педагогического портрета личности студента
- •Раздел II. Личность. Воспитание и самовоспитание
- •Тема 6. Понятие о личности
- •Задание 6.1. Исследование свойств личности
- •( Методика «Дом – Дерево – Человек»)
- •Здание 6.2. Исследование свойств личности (методика «Несуществующее животное»)
- •Задание 6.3. Исследование психографологических особенностей личности
- •Психографологические особенности личности
- •Задание 6.4. Исследование я - концепции (методика «Кто я?»)
- •(Методика «Личностный дифференциал»)
- •Задание 6.6. Исследование образа «я» (методика «Самосознание личности»)
- •Тема 7. Модели структуры личности Задание 7.1. Исследование черт личности
- •Контрольные вопросы:
- •Задание 7.2. Исследование типологических особенностей личности (опросник к. Юнга)
- •Обработка данных:
- •Анализ и выводы:
- •Тема 8. Темперамент Задание 8.1. Исследование темперамента и личностных особенностей (методика г. И с. Айзенк “epq – pen”)
- •Бланк для ответов
- •Тема 9. Характер Задание 9.1. Исследование самооценки характера (методика к.К. Платонова)
- •Задание 9.2. Исследование акцентуаций характера (методика к. Леонгарда)
- •Бланк ответов
- •Бланк обработки результатов
- •Тема 10. Мотивация Задание 10.1. Исследование уровня потребностей в ощущениях (методика м. Цукермана «Шкала поиска ощущений»)
- •Ответы «Шкалы поиска ощущений»
- •Задание 10.2. Исследование мотивации достижения (модификация теста-опросника а. Мехрабиана)
- •Бланк ответов
- •Задание 10.3. Исследование мотивации аффилиации (модификация теста-опросника а. Мехрабиана)
- •Бланк ответов для шкалы сп
- •Бланк ответов для шкалы со
- •Задание 10.4. Исследование направленности личности (методика в. Смекала и м. Кучеры «Ориентировочная анкета»)
- •Форма 10.4(2) Бланк для подсчёта баллов
- •Обработка результатов:
- •Анализ и выводы:
- •Тема 11. Становление личности Задание 11.1. Исследование жизненных целей (модификация методики а. Адлера)
- •Задание 11.2. Исследование уровня самоактуализации личности (методика э. Шостром)
- •Бланк ответов
- •Анализ результатов и выводы:
- •Тема 12. Жизненный путь личности Задание 12.1. Исследование жизненного пути личности (методика «Психологическое время»)
- •Психологическое время
- •Задание 12.2. Исследование жизненных ценностей личности (методика м. Рокича «Ценностные ориентации»)
- •Тема 13. Воспитание и самовоспитание личности
- •13.1. Исследование воспитательных приёмов, влияющих на формирование адекватной самооценки
- •Бланк для ответов
- •Раздел III. Психическая регуляция и саморегуляция
- •Тема 14. Эмоции
- •Задание 14.1. Исследование доминирующих эмоций
- •(Тест к. Изарда «Дифференциальная шкала эмоций»)
- •Бланк для ответов
- •14.2. Исследование умения определять эмоциональные состояния по мимике рта
- •Бланк для ответов
- •14.3. Исследование умения определять эмоциональные состояния по мимике лица
- •Протокол
- •Задание 14.4. Исследование ситуативной и личной тревожности (тест Спилбергера-Ханина «Шкала самооценки»)
- •Протокол занятия
- •Задание 14.5. Исследование устойчивости к стрессу
- •Бланк ответов
- •Задание 14.6. Исследование предрасположенности к стрессу
- •Бланк ответов
- •Задание 14.7. Исследование фрустрации (методика с. Розенцвейга)
- •Общая таблица ответов
- •(Методика б.И. Додонова)
- •Тема 15. Воля Задание 15.1. Исследование психологического насыщения ( по а. Карстен)
- •Задание 15.2. Исследование уровня субъективного контроля
- •(Методика уск)
- •Процедура. Студенты работают индивидуально. Текст опросника представлен в приложении 15.2.
- •Форма 15.2
- •Бланк для ответов
- •Задание 15.3. Исследование волевых качеств личности (методика «Протокол волевых качеств»)
- •Раздел IV. Психология познания Тема 16. Сенсорно-перцептивные процессы Задание 16.1. Исследование восприятия времени
- •Форма 16.1 Протокол занятия
- •Анализ и выводы:
- •Задание 16.2. Исследование тактильного восприятия (методика г. Фалькельта)
- •Форма 16.2 Протокол занятия
- •Тема 17. Внимание Задание 17.1. Исследование колебания внимания
- •Форма 17.1 Протокол занятия
- •Обработка результатов:
- •Анализ и выводы:
- •Задание 17.2. Исследование концентрации и устойчивости внимания (тест Бурдона «Корректурная проба»)
- •Задание 17.3. Исследование переключения внимания (методика к.К. Платонова «Отыскивание чисел с переключением»)
- •Задание 17.6. Исследование наблюдательности (метод сравнения двух картин)
- •Задание 17.4. Исследование избирательности внимания (методика Мюнстреберга)
- •Задание 17.5. Исследование произвольного внимания (методика «Расстановки чисел»)
- •Бланк для заполнения
- •Ответы теста «Наблюдательность»
- •Тема 18. Память Задание 18.1. Исследование непосредственного и опосредованного запоминания («Метод парных ассоциаций», модификация п.И. Зинченко)
- •Задание 18.2. Исследование непроизвольного запоминания вербального материала (методика «Анализ полноты и надёжности свидетельских показаний»)
- •Бланк ответов
- •Задание 18.3. Исследование механической памяти (методика а.П. Нечаева «Числовой тест»)
- •Задание 18.4. Исследование смысловой памяти (по методу дополнения к. Бюлера)
- •Задание 18.5. Исследование типов памяти (метод воспроизведения по-разному воспринятых слов)
- •Задание 18.6. Эмоциональная память
- •Задание 18.7. Определение объёма оперативной памяти на числа (методика л.С. Мучника и в.М. Смирнова)
- •Что такое оперативная память?
- •Тема 19. Воображение Задание 19.1. Исследование творческого воображения (методика составления предложений)
- •Тема 20. Мышление Задание 20.1. Исследование владения операциями обобщения и абстрагирования (методика «Исключение лишнего») Вариант 1
- •Протокол занятия
- •Обработка результатов:
- •Анализ и выводы:
- •Вариант 2
- •Обработка результатов:
- •Контрольные вопросы к вариантам 1 и 2:
- •Задание 20.2. Исследование владения операциями аналогии и абстрагирования (методика «Логика связей»)
- •Протокол занятия
- •Обработка результатов:
- •Анализ и выводы:
- •Контрольные вопросы:
- •Протокол задания
- •Обработка результатов:
- •Анализ и выводы:
- •Контрольные вопросы:
- •Задание 20.3. Изучение нагляднодейственного мышления (методика «Сложение фигур»)
- •Протокол занятия
- •Обработка результатов:
- •Анализ и выводы:
- •Задание 20.4. Исследование понятийного мышления (методика «Сравнение понятий»)
- •Протокол занятия
- •Обработка результатов:
- •Анализ и выводы:
- •Задание 20.5. Определение активности мышления
- •Анализ и выводы:
- •Задание 20.6. Исследование подвижности-инертности мышления (методика «Словесный лабиринт»)
- •Форма 20.6 Протокол занятия Экспериментатор ……………. Дата …………
- •Обработка результатов:
- •Анализ результатов:
- •Контрольные вопросы:
- •Задание 20.7. Исследование лабильности мышления и быстроты действия
- •(Методика Лачинса)
- •Протокол занятия
- •Обработка результатов:
- •Групповой протокол занятия
- •Анализ результатов:
- •Тема 21. Язык и речь
- •21.1. Исследование понимания переносного смысла (методика «Толкование пословиц»)
- •Задание 21.2. Исследование личностных особенностей понимания переносного смысла (методика «Понимание пословиц»)
- •Балльные оценки
- •Обработка результатов:
- •Анализ и выводы:
- •Задание 21.3. Психолингвистические особенности личности
- •Психолингвистические показатели письменной речи личности
- •Раздел V. Обучение и самообучение Тема 22. Общие познавательные способности
- •22.1. Исследование невербального интеллекта
- •(Тест возрастающих трудностей Равена)
- •Бланк для ответов
- •Задание 22.2. Исследование вербального интеллекта (словесный тест г. Айзенка)
- •Бланк ответов «Словесного теста»
- •Задание 22.3. Исследование креативности (методика «Творческий потенциал»)
- •Бланк ответов
- •Тема 23. Обучение и учение Задание 23.1. Исследование умения обучающихся формировать понятия
- •Задание 23.2. Работа с «Моделью позиционного обучения» по н. Веракса (деловая игра)
- •Тема 24. Самообучение Задание 24.1. Исследование особенностей мотивации обучающегося (методика ф. Хоппе «Уровень притязаний»)
- •Протокол
- •Задание 24.2. Определение репрезентативной системы обучающегося
- •Задание 24.3. Исследование индивидуальных особенностей мышления и опосредованного запоминания (методика «Пиктограмма»)
- •Ответы методики «Пиктограммы»
- •Обработка результатов:
- •Б) Направленный ассоциативный тест
- •Результаты направленного ассоциативного эксперимента
- •Обработка результатов:
- •В) Цепной ассоциативный тест
- •Результаты исследования цепного ассоциативного эксперимента
- •Задание 24.5. Определение умения аудировать (методика «Профиль слушателя»)
- •Обработка результатов:
- •Задание 24.6. Исследование слухового внимания (методика «Перепутанные инструкции»)
- •Инструкция: «Внимательно прослушайте словесные инструкции и в своих тетрадях выполните соответствующие действия. Инструкции повторяться не будут».
- •Задание 24.7. Оценка скорости чтения
- •Ответы опросника «Скорость чтения»
- •Рекомендуемая литература Учебники и учебные пособия
- •Монографии
- •Хрестоматии
- •Использованная литература
- •Приложения к заданиям
- •Примерный перечень предложений (тест «Незаконченные предложения»)
- •Перечень пословиц и поговорок
- •Перечень понятий для определения психических явлений
- •Перечень понятий для определения свойств психики
- •Текст методики «qсортировка»
- •Текст опросника «Коммуникативный контроль» (тест м. Снайдера)
- •Психолого-педагогического портрета личности
- •Стимульный материал методики «Личностный дифференциал»
- •Краткий алфавит качеств личности
- •Текст опросника к. Юнга
- •Текст опросника “epq-pen”
- •Приложение 9.2(1) Характерологический опросник (к. Леонгард)
- •Профиль характера (личностной акцентуации)
- •Приложение 10.1 Текст опросника «Поиск ощущений»
- •Текст опросника «Мотивация достижения» (форма а)
- •Текст опросника «Мотивация достижений» (форма б)
- •Опросник «Мотивация аффилиации» Текст для шкалы сп
- •Текст опросника для шкалы со
- •Ориентировочная анкета (оа)
- •Текст опросника «самоал»
- •Терминальные ценности
- •Инструментальные ценности
- •Материал задания по оценке методов воспитания
- •Тестовый материал к методике к. Изарда
- •Текст опросника «Шкала самооценки»
- •Текст методики «Устойчивость к стрессу»
- •Текст методики «Предрасположенность к стрессу»
- •Описание смыслового содержания факторов (методика с. Розенцвейга)
- •Направление реакции
- •Тип реакции
- •Иллюстрация обозначений (методика с. Розенцвейга)
- •Перечень переживаний (методика б.И. Додонова)
- •Текст опросника уск
- •Протокол оценки волевых качеств
- •Тестовый материал
- •Тест Бурдона
- •Тестовый материал для исследования наблюдательности (по к.К. Платонову)
- •Ночной пациент
- •Примерные варианты цифр для запоминания
- •Примерные ряды слов для запоминания
- •Параметры шкалы для обработки результатов методики «Составления предложений»
- •Бланк к тесту «Лабильность и быстрота мышления»
- •Задания для определения умения формировать понятия
- •Задачи для подгрупп деловой игры «Модель позиционного обучения»
- •Задания для определения уровня притязания
- •Бланк ответов ( методика «рс»)
- •Текст методики «рс»
- •Критерии оценки пиктограмм
- •Вопросник для аудитора (слушателя)
- •Текст опросника «Оценка скорости чтения»
- •Оглавление
Иллюстрация обозначений (методика с. Розенцвейга)
Пример ситуации № 1, когда персонаж слева (шофер) произносит: «Мне жаль, что мы забрызгали Ваш костюм, хотя очень старались объехать лужу».
Символика ответов будет такая:
E’ – «Как это неприятно»;
I’ – «Я совсем не испачкался» (субъект подчёркивает как неприятно вовлекать во фрустрирующую ситуацию другое лицо);
M’ – «Ничего не случилось, он немного забрызган водой»;
E – «Вы неуклюжи. Вы недотёпа»;
I – «Ну, конечно, мне надо было остаться на тротуаре»;
M – «Ничего особенного»;
e – «Вам придётся почистить»;
i – «Я почищу»;
m – «Ничего, высохнет».
Приложение 14.8
Перечень переживаний (методика б.И. Додонова)
Чувство необычайного, таинственного, неизведанного, появляющееся в незнакомой местности, обстановке.
Радостное волнение, нетерпение при приобретении новых вещей, предметов коллекционирования, удовлетворение от мысли, что скоро их станет ещё больше.
Радостное возбуждение, подъём, увлечённость, когда работа идёт хорошо, когда видишь, что добиваешься успешных результатов.
Удовлетворение, гордость, подъём духа, когда можешь доказать свою ценность как личности; или превосходство над соперниками, когда тобой искренне восхищаются.
Веселье, беззаботность, хорошее физическое самочувствие, наслаждение вкусной едой, отдыхом, непринуждённой обстановкой, безопасностью и безмятежностью жизни.
Чувство радости и удовлетворения, когда удаётся сделать что-либо хорошее для дорогих тебе людей.
Горячий интерес, наслаждение при познании нового, при знакомстве с поразительными научными фактами. Радость и глубокое удовлетворение при постижении сути явлений, подтверждении Ваших догадок и предположений.
Боевое возбуждение, чувство риска, упоение им, азарт, острые ощущения в минуту борьбы, опасности.
Радость, хорошее настроение, симпатия, признательность, когда общаешься с людьми, которых уважаешь и любишь, когда видишь дружбу и взаимопонимание; когда сам получаешь помощь и одобрение со стороны других людей.
Своеобразное сладкое и красивое чувство, возникающее при восприятии природы или музыки, стихов и других произведений искусства.
Приложение 15.2
Текст опросника уск
Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.
Большинство разводов происходит от того, что люди не захотели приспосабливаться друг к другу.
Болезнь – дело случая, если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.
Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.
Осуществление моих желаний часто зависит от везения.
Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.
Внешние обстоятельства – родители и благосостояние – влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.
Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.
Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчинённых, а не полагается на их самостоятельность.
Мои отметки в школе скорее зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителя), чем от моих собственных усилий.
Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.
То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.
Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.
Если люди не подходят друг другу, то, как бы они ни старались, наладить семейную жизнь они всё равно не смогут.
То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими людьми.
Дети вырастают такими, какими их воспитали родители.
Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.
Я стараюсь не планировать далеко вперёд, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.
Мои отметки в школе больше зависели от моих усилий и степени подготовленности.
В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.
Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.
Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.
Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.
Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своём деле.
В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.
Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.
Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.
На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказывается бесполезными.
То, что со мной случается – это дело моих собственных рук.
Трудно бывает понять, почему руководители поступают так, а не иначе.
Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего, не проявил достаточно усилий.
Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу.
В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виноваты другие люди, чем я сам(а).
Ребёнка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно одевать.
В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблема разрешится сама собой.
Успех является результатом работы и мало зависит от случая и везения.
Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.
Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.
Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.
К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.
В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.
Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.
Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.
Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, незнания или лени и мало зависело от везения или невезения.
Приложение 15.3
