4. Психолого-педагогический компонент практики: задание по педагогике и психологии

Задание по психологии

І. Составить психолого-педагогическую характеристику учащегося. Во время прохождения педагогической практики студенты имеют возможность проводить научно-исследовательскую работу и поэтому важно использовать основные эмпирические методы психолого-педагогических исследований:

а) наблюдение;

б) анкетирование;

в) беседа;

г) анализ документации (классный журнал, дневник, тетради, творческие работы и др.).

д) тестирование.

Примерная схема характеристики:

(Фамилия, имя, дата рождения)

1. Общие сведения: класс, состояние здоровья, информация о семье, условия жизни в семье.

2. Уровень развития познавательных процессов.

Анализ проводится на основе экспериментального изучения особенностей основных познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), наблюдения и беседы с учениками. Полученные данные сравниваются, анализируются и после этого делаются выводы об уровне развития познавательных процессов данного ученика.

При написании характеристики в этом пункте можно ориентироваться на следующие характеристики:

• особенности внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, способность к распределению);

• сознание восприятия учебного материала, скорость осмысления;

• уровень и характер развития произвольной и осмысленной памяти (Заучивание является механическим или осмысленным, обладает ли учащийся приемами произвольного запоминания, легкость воспроизведения материала, индивидуальные особенности памяти);

• развитие мышления (различает ли существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умение сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, скорость нахождения путей решения);

• развитие воображения (уровень развития творческого воображения)

• развитие речи (запас слов, эмоциональность речи, умение выразить свою мысль письменно и устно).

3. Эмоционально-волевая сфера: доминирующее настроение, самооценка, уровень и характер тревожности, особенности волевых качеств, самоконтроль, как ведет, если что-то не получается.

4. Индивидуально-психологические качества: тип темперамента, особенности характера, акцентуации характера, умственные и творческие способности.

5. Направленность личности: интересы, их степень устойчивости, ведущий интерес, склонности, идеалы, мотивы деятельности, профессиональные интересы, ценности, уровень активности.

6. Отношение к учебе: любимые предметы, инициативность ученика, уровень успешности / причины неуспеваемости, мотивация учения, отношение к учебе, кем планирует стать после окончания школы.

7. Отношения с одноклассниками и учителями: контактность, коммуникабельность, есть ли друзья, за что их ценит; характер взаимодействия с учителями.

На основе проведенного исследования формулируются выводы:

• центральные характеристики особенности;

• существующие проблемы развития личности учащегося; причины (внутренние и внешние) определенных проблем (условия семейного воспитания, болезни, неэффективность педагогического воздействия и т.п.);

• определение важнейших психолого-педагогических задач, стоящих перед учителем (пути дальнейшей работы с данным учеником);

• рекомендации родителям и самому ученику по развитию личности и работы с недостатками.

С целью написания характеристики обязательно проводится беседа с учеником. Желательно также пообщаться с родителями, классным руководителем. Для экспериментального исследования используются методики, с которыми вы познакомились в курсе «Общая психология» (ориентировочный перечень см. Приложение А). Необходимо подобрать и провести несколько тестовых методик (выбор можно согласовать со школьным психологом). Обязательно указывается название методики, ссылка на источник (например, «Методика незаконченных предложений» //http://yrok.at.ua/publ/3) протоколы исследования (бланки ответов учащегося) сохраняются и прилагаются к отчету.

Структура отчета

1. Титульная страница.

2. Отчет по результатам выполнения задания.

3. Выводы, рекомендации.

4. Подпись классного руководителя / куратора группы (С работой знаком, с результатами соглашается).

5. Приложения (протоколы исследования, анкеты и т.д.).

Задание по педагогике

(по выбору)

ІІ.А

1. Выполнить психолого-педагогический анализ воспитательной работы в классе (на основе предложенной схемы). Необходимо проанализировать несколько воспитательных мероприятий.

2. Определить основные методы и приемы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, которые во время практики использовали вы или педагоги (характеристика, анализ эффективности и т.д.). Сформулировать основные требования к использованию методов стимулирования учебно-познавательной деятельности, предоставить свои рекомендации.

II. Б.

1. Выполнить анализ нескольких уроков, которые вы посетили или проводили самостоятельно (на основе предложенной схемы).

2. Выбрать тему и провести этическую беседу в классе. В отчете дать содержательный и методический материал; проанализировать беседу (на основе предложенной схемы) и определить результативность проводимого мероприятия.

Структура отчета

1. Титульный лист.

2. Отчет по результатам выполнения задания.

3. Приложения (методический материал, наглядность и т.д.).

Примерная схема анализа воспитательного мероприятия

1. Школа, класс, вид работы, тема.

2. Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям класса).

3. Цели и задачи проводимой работы.

4. Организация подготовки учащихся к данному занятию (степень участия детей, наглядное оформление, использование технических средств). Влияние подготовки к мероприятию на сплоченность учащихся.

5. Содержание и методика проведения занятия:

а) соответствие содержания занятия поставленной цели;

б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;

в) эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность;

г) приемы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса;

д) связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса, актуальность.

6. Особенности личности воспитателя, который проводит занятия: убежденность, эмоциональность, контакт с учениками, знание моральных качеств, понимания поступков учеников и их мотивации.

7. Педагогическая ценность проведенного занятия, его значение для дальнейшего развития коллектива и отдельных воспитанников, для совершенствования отношений в коллективе (замечания, предложения).

Примерная схема анализа урока

1. Цель и задачи урока (образовательная, воспитательная, развивающая), их взаимосвязь и пути реализации.

2. Готовность учителя и учащихся к уроку. Оборудование урока, наглядные пособия, технические средства обучения, санитарно-гигиеническое состояние класса и др..

3. Тип и структура урока. Целесообразность выбора типа и структуры урока в зависимости от темы и дидактической цели, его место в системе занятий по предмету. Организационная структура урока: четкость и последовательность этапов, соответствие их характеру познавательной деятельности учащихся.

4. Содержание урока. Научность, воспитательное и развивающее значение учебного материала, правильность подбора учебного материала по объему, содержанию и доступности для учащихся, соотношение эмпирического, теоретического и практического учебного материала: группировка, классификация учебного материала вокруг ключевых понятий, направленность учебного материала на связь с жизнью.