Type of classroom interaction

Режим работы, или тип педагогического взаимодействия учителя и учащих­ся в классе. В зарубежной методике в качестве наиболее распространенного типа взаимодействия называется модель IRF (initiation, response, feedback), когда учитель является инициатором обмена учебной информацией, начинает этот обмен (обычно в форме вопроса). Учащийся реагирует на инициативную реплику учителя, после чего учитель осуществляет обратную связь в виде оценки, исправления, комментария сказанного и продолжает взаимодействие, задавая следующий вопрос. Имеются и другие типы взаимодействия, когда инициати­ва не полностью находится у учителя, например:

ТТ — учитель активен, учащиеся только воспринимают информацию;

Т — учитель активен, учащиеся в основном воспринимают информацию;

TS — учитель и учащиеся одинаково активны;

S — учащиеся активны, учитель в основном воспринимает информацию;

SS — учащиеся активны, учитель только воспринимает информацию (Ur 1996, р. 227; Т — teacher, S — student).

В отечественной методике выделяются режимы работы, которые в большей степени отражают участие учащихся в учебном взаимодействии, — группо­вые и индивидуальные формы работы:

Т - Р — учитель — ученик (индивидуальная);

Т - С1 — учитель — класс (фронтальная);

Р - Р₂— ученик — ученик (парная);

Р - С1 — ученик — класс.

Classroom monitoring

Организация и регулирование учителем процесса педагогического взаимодействия с учащимися и учащихся между собой в ходе урока: наблюдение и оценка того, что происходит в классе во время выполнения задания, сопостав­ление с планом, контроль правильности выполнения заданий и своевременное внесение корректив, уточнений, объяснений, изменений.

Регулирование учебного процесса, как и управление в целом, нельзя сво­дить к набору приемов или алгоритмизированных действий. Оно осуществля­ется в основном в парной и групповой работе и зависит от предварительного плана (рге-teaching planning), который составил учитель. Однако в ходе уро­ка учитель может отступать от плана, если по какой-либо причине урок или задание «не идет», а также если он включает задания, которые не были запла­нированы, но потребовались в ходе урока в результате действий учащихся (on­line monitoring).

Наиболее типичной ошибкой, которую допускают начинающие учителя, яв­ляется отступление от плана урока в случае, если учащийся сделал ошибку: они возвращаются к объяснению правила и тренировке грамматического явления, тем самым полностью меняя цели и задачи урока. Учителю следует фиксиро­вать для себя ошибки учащихся и в дальнейшем планировать фрагменты уро­ков по совершенствованию лексических и грамматических навыков.

Проблема равномерного распределения своего внимания между учащими­ся в ходе урока (allocation of teacher speech to learners) также оказывается сложной для многих учителей. Зачастую учителя либо вызывают наиболее активных учащихся, либо определяют «активные зоны» (action zones) в клас­се, какими оказываются, например, учащиеся за первыми партами, которые всегда хорошо подготовлены. В зарубежной методике имеется ряд экспери­ментальных исследований, которые подтверждают, что многие учителя реже вызывают учащихся-иностранцев из другой социокультурной среды или уча­щихся с низким уровнем владения языком, а также с низким общим уров­нем активности на уроке (Chaudron 1993, р. 119).

Учитель должен обращать одинаковое внимание на всех учащихся в клас­се, так как только активное участие в той или иной речевой деятельности может способствовать эффективному формированию умений. Проконтролиро­вать свою деятельность на уроке учитель может самостоятельно с помощью видеозаписи и последующего анализа проведенного урока.

Выделяется несколько типов управления учебным процессом и соответ­ствующих им моделей регулирования взаимодействия участников педагоги­ческого общения, основными из которых являются:

• lock-step monitoring / teaching — жесткое регулирование, замкнутая система управления, когда учитель всегда находится в центре и осуществляет обучение с применением фронтальных приемов работы; ско­рость выполнения упражнений задается учителем и не может варьиро­ваться учащимися;

• self-monitoring — саморегулирование осуществляемой деятельности, когда учащийся самостоятельно определяет темп, скорость и контроли­рует правильность выполнения упражнения или коммуникативного за­дания в процессе его решения; как правило, имеет место при индивиду­альной работе;

• peer monitoring — взаимное (совместное) регулирование, которое осуще­ствляется товарищами по группе; представляет собой прослушивание ответов одноклассников, исправление их ошибок, комментирование, вы­сказывание друг другу собственного мнения относительно плана и про­цесса выполнения задания; предполагает взаимопомощь и поддержку при работе в парах или группе.