Fast writing / Automatic writing

Быстрое или автоматическое письмо. Упражнение в письменной форме, в хо­де выполнения которого происходит порождение семантических ассоциаций в связи с темой предстоящего письменного сообщения и их одновременная краткая запись с целью последующего использования в качестве конспекта или заметок.

В учебной практике учащиеся выполняют упражнение индивидуально в рам­ках жесткого лимита времени. В течение 5-10 минут им предлагается быстро, без остановки зафиксировать на письме как можно больше мыслей. Автома­тическое письмо полезно на этапе подготовки к написанию сообщения в рам­ках модели обучения письменной речи, ориентированной на психолингви­стический процесс речепорождения (см. Process-oriented writing, с. 117).

Термин «автоматическое письмо» подчеркивает спонтанный, актуально не­осознаваемый и неконтролируемый процесс письма, главная задача которо­го — зафиксировать как можно больше мыслей и семантических ассоциаций, не придавая значения их связности, упорядоченности и правильному языко­вому воплощению. При обучении иностранному языку заметки, полученные в результате автоматического письма, могут изобиловать языковыми ошиб­ками. Подобные заметки предназначаются только для личного пользования.

См.: Raimes 1987, р. 39; White and Arndt 1994.

Product-oriented writing / Genre-based writing

Подход к обучению экспрессивной письменной речи, при котором важнейшую роль играет продукт речевой деятельности — письменное высказывание, текст (речевое «произведение», по В.В. Виноградову: 1955, с. 77), а. форма и органи­зация письменного дискурса представляют собой объект овладения (ср. Process-oriented writing, с. 117). Отличительной чертой этого подхода является и то, что развитие экспрессивной письменной речи тесно увязывается с рецептив­ной формой письменной коммуникации — чтением.

Данный подход к обучению письменной речи, который условно можно на­звать текстовым, является наиболее традиционным и хорошо разработанным в методике преподавания как родного, так и иностранного языка. Он опирается на данные лингвистики об особенностях письменной формы коммуникации, объективированных в речевом продукте — тексте. Текст выступает в роли об­разца, подлежащего анализу, имитации. Путь от анализа текста-образца (по линии уменьшения опоры на образец) к созданию самостоятельного письменного сооб­щения — такова типичная схема работы, сложившаяся в рамках текстового подхода к обучению связной речи (the traditional read-analyze-write model: Zamel 1987, p. 274; см. также: Brookes and Grundy 1991; Jordan 1997, p. 164).

Согласно этой схеме первым этапом в работе является чтение, осмысление и анализ отрывков, заимствованных из произведений разных жанров. В зави­симости от дидактической задачи проводится (отдельно или комплексно) смыс­ловой, композиционный, языковой, стилистический анализ текста. Следующий этап работы — построение высказываний по аналогии со структурными еди­ницами разных уровней, содержащимися в тексте-образце. Типичными уп­ражнениями, которые выполняются на этом этапе, являются: заполнение про­пусков (gap-filling); дополнение предложений (completion); укрупнение еди­ниц текста, объединение простых предложений в сложные, предложений — в абзацы (sentence combining); логическая перегруппировка предложений, аб­зацев (unscrambling); расширение — построение абзаца на основе ключевого предложения, создание текста на основе абзаца (expansion).

Заключительным этапом работы служит написание учащимися самостоя­тельных письменных сообщений. Редактирование письменных работ осуществляется в основном учителем, на предмет соответствия письменного произ­ведения требованиям языковой правильности и нормативности, композици­онной стройности, стилистической выдержанности.

Подход к обучению экспрессивной письменной речи, ориентированный на продукт-текст, продолжает играть значительную роль, особенно в условиях высшего профессионально-направленного образования, поскольку письменные сообщения (деловые письма, контракты и т. д.) должны быть выдержаны в строго определенной форме. Этот подход также важен и при подготовке к письменным экзаменам, в которых оценивается законченное речевое произве­дение, созданное учащимся самостоятельно в рамках установленного лимита времени.