Lesson planning / Pre-teaching planning

Планирование обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся на уроке, поурочное планирование. В отечественной методике пла­нирование учебного процесса является важным условием эффективного обу­чения иностранному языку и охватывает все виды обучающей деятельности: обязательную, факультативную, внеклассную. Для успешного планирования учитель должен владеть конструктивно-планирующими умениями, знать цели и задачи обучения, сформулированные в программе, учебники и методическую концепцию авторов, учитывать возрастные и психологические особенности учащихся и их уровень владения языком.

В методической практике известны перспективное (тематическое) и теку­щее (поурочное) планирование и соответствующие виды планов. Годовой план составляется на учебный год и включает в себя четвертной и полугодовой Он разрабатывается с учетом программы, отведенного количества часов, объема изучаемого материала, контингента учащихся и т. д. Зачастую эти планы опре­деляются учебным пособием, по которому ведется преподавание.

Тематический план составляется предметным объединением для паралле­ли и рассчитан на серию уроков, объединенных одной темой. Он предусматри­вает усвоение конкретного объема лексического и грамматического материа­ла, формирование и развитие соответствующих умений во всех видах речевой деятельности. Задача тематического планирования — определение промежу­точных целей обучения, объема изучаемого материала, последовательности его усвоения в рамках темы или раздела Тематический план помогает учителю контролировать своевременное прохождение учебной программы

Поурочный план составляется для каждого урока и является рабочим документом учителя. Выделяют следующие компоненты плана урока:

• goal(s) — определение целей урока;

• objectives — постановка задач урока; обращается внимание на необхо­димость четких формулировок;

• materials and equipment — используемые материалы и оснащение урока;

• procedures — планирование хода урока, то есть последовательность ис­пользуемых упражнений и коммуникативных заданий, а также плани­рование режима работы, в котором эти задания будут выполняться;

• evaluation — контроль усвоенного материала, оценка проведенного урока и постановка целей на будущее;

• extra-class work — дополнительная работа, которая не всегда имеет фор­му домашнего задания (Brown 1994b, pp. 396-398).

Выделяются два типа планирования урока, когда учитель ориентируется на продукт или на процесс обучения (см. Product-oriented approach, с. 33; Process-oriented approach, с. 34). Первый тип, ориентация на продукт, предполагает учет целей и задач обучения, интересов учащихся и их уровня владения язы ком. Этот тип планирования характерен для методов, которые признают ис­пользование учебных программ и планов Однако экспериментальные данные показывают, что большинство учителей не учитывают стоящие перед ними цели и задачи, то есть не ориентируются на программные требования, а факти­чески планируют организационную сторону урока, последовательность зада­ний и упражнений произвольно (Nunan and Lamb 1996, pp. 106-107).

Второй тип в большей степени предполагает ориентацию на ход урока, взаимодействие учителя и учащихся, использование тех или иных приемов и заданий в зависимости от того, что происходит на уроке, допускает изменение содержания урока в процессе его проведения. Этот вид планирования имеет место в методах «общины» (см. Community language learning, с. 49) и «тихого» обучения (см. The silent way, с. 52), а также при использовании коммуникатив­ного подхода (см. Communicative approach, с. 29).

Следует отметить, что названные два вида поурочного планирования не исключают, а дополняют друг друга. Каким бы тщательным ни был план, учитель всегда вносит в него изменения по ходу урока. При этом второй тип планирования не означает отсутствия какого-либо плана вообще.