2.2. Syllabus design procedures — Технология разработки программ Needs analysis

Анализ специфических языковых потребностей обучаемых при изучении иностранного языка предполагает определение мотивов, которые лежат в основе учебной деятельности учащихся и влияют (положительно или отрицательно) на процесс обучения. Термин needs analysis можно также соотнести с термином «диагностика потребностей и мотивов». Анализ проводится с целью определения исходного уровня владения языком, выявления тематики и объема языкового материала, которым владеет учащийся, а также с целью изучения конкретных условий обучения (время, место, интенсивность курса и т.д.) и определения конечного результата, к которому стремятся обучаемые. Анализ проводится на основе данных, полученных как от преподавателей и самих студентов, так и от специалистов в той области, где будут работать обучаемые. Сбор информации может осуществляться с помощью субъективных и объективных источников: анкеты, тесты, интервью, беседы, наблюдения и т.д. Полученные данные влияют на выбор метода, приемов и средств обучения, на отбор языкового материала, а также используются при разработке программ для определенного типа учебного заведения, при планировании разнообразных курсов иностранного языка.

В зарубежной методике такого рода анализ принято проводить при планировании и разработке программ профессионально-ориентированных курсов: деловой английский, английский для медиков, для технических и других неязыковых специальностей.

Aims

Цели обучения и учения — заранее планируемый результат обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся. Цели обучения и учения (см. Teaching, с. 155; Learning, с. 157) отражают социальный заказ общества и зависят от условий обучения (количество часов, их концентрация, наполняемость классов, уровень подготовки учащихся, наличие ТОО, учебников и т.д.) и языковых потребностей учащихся. Выбор цели зависит от профиля учебного заведения, в котором преподается иностранный язык.

Цели обучения являются ведущим компонентом учебной программы по иностранному языку и обусловливают выбор метода, отбор содержания, средств и приемов обучения. Они могут формулироваться как учителем, так и учащимися. С точки зрения учителя, цель — заранее планируемый результат обучающей деятельности, достигаемый с помощью набора приемов и средств обучения. С точки зрения обучаемого, цель — реализация человеческой потребности в качестве образа желаемого результата деятельности. Таким образом, для учителя цель связана с результатом обучающей деятельности, а для обучаемого — с результатом своей учебной деятельности.

Постановка целей (целеполагание), как правило, осуществляется учителем при разработке курса по иностранному языку, за исключением тех случаев, когда используются методы, которые предполагают участие обучаемых в разработке программы курса (см. Negotiated syllabus, с. 83).

Важную роль в целеполагании, выполняемом учителем, играет анализ специфических языковых потребностей учащихся (см. Needs analysis, с. 72). Цели обучения, сформулированные без учета данных такого анализа, как правило, не соответствуют целям, которые ставят себе учащиеся, что приводит к снижению мотивации и эффективности учебного процесса в целом. В то же время цели обучения ориентированы на потребности определенной группы обучаемых и не могут учитывать индивидуальные интересы каждого учащегося, что также приводит к несоответствию между целями обучения и потребностями учащихся. Примером такого несоответствия могут быть цели обучения языку в педагогическом вузе, рассчитанные на подготовку будущего учителя иностранного языка, которые зачастую не соответствуют индивидуальным потребностям студентов, желающих овладеть языком, но не ориентированных на работу в школе.

В педагогической и методической литературе принято рассматривать воспитательные, общеобразовательные и практические цели обучения, которые реализуются в процессе обучения взаимосвязанно и частично могут быть соотнесены с тремя основными направлениями целеполагания в зарубежной методике: cognitive, affective and psychomotor domains.

Воспитательные цели предполагают формирование и развитие личности учащихся, их нравственно-эстетических качеств, мировоззрения, черт характера. Воспитательные цели отражают общую гуманистическую направленность образования (см. Humanistic approach, с. 28) и реализуются в процессе коллективного взаимодействия учащихся, а также в педагогическом общении преподавателя и обучаемых (см. Classroom interaction, с. 171).

Общеобразовательные цели обучения направлены на развитие интеллектуальных способностей учащихся. Реализация этих целей означает развитие у обучаемых логического мышления и памяти, способствует повышению общей культуры, а также культуры речи на родном языке, расширяет кругозор учащихся, их знания о стране изучаемого языка. Общеобразовательные цели призваны сформировать у учащихся навыки и умения самостоятельной работы, совместной работы в группах, а также умения общения друг с другом и в коллективе.

Практические цели обучения определяют конечные требования к уровню владения языком, отражают общую стратегию обучения. В настоящее время практические цели обучения формулируются с ориентацией на коммуникацию (см. Communicative approach, с. 29) — практическое овладение иностранным языком как средством устного и письменного общения. В интенсивных методах основной целью обучения является «формирование умений общения на изучаемом языке» (Китайгородская 1986, с. 16), а иностранный язык, иноязычная речевая деятельность, рассматривается в качестве одного из возможных средств реализации общения.

Практические цели обучения определяются ко всему курсу обучения, к отдельному этапу или уроку в рамках курса. Таким образом разрабатывается иерархия целей, которая направляет процесс обучения и обучающую деятельность учителя и способствует планомерному и последовательному овладению учащимися иностранным языком. Каждая из сформулированных на любом уровне целей может быть детализирована в виде задач обучения (см. Objectives, с. 74).

Практические цели обучения должны быть реальными, а их достижение возможным в конкретных условиях. В связи с этим в условиях школы принято говорить об основах практического владения языком, то есть о таком уровне, на котором в дальнейшем может строиться овладение языком в учебных заведениях разных типов или при самостоятельном изучении.