Subject

Учебная дисциплина, предмет в системе школьного образования России и Великобритании названия учебных предметов в основном совпадают. Что касается программ подготовки учителей иностранного языка в вузе, то имеются значительные различия не только в названиях учебных дисциплин, но и в их содержании.

Содержание предмета «Методика преподавания иностранных языков» наиболее точно передается английским термином Language Pedagogy или English Language Teaching (ELT). Курс «Методика преподавания иностранных языков» включает в себя такие разделы, как «Цели, задачи и содержание обучения», «Психологические, дидактические и лингвистические основы обучения», «История методов преподавания иностранных языков», которые в зарубежных университетских курсах по подготовке учителей английского как ино­странного выделяются в качестве отдельных предметов: Syllabus Design, Second Language Acquisition, ELT Methods and Approaches.

За последние несколько лет за рубежом в учебных планах курсов по подготовке учителей английского как иностранного появился целый ряд предметов, которые, на первый взгляд, отсутствуют в отечественной методике, но на самом деле наличествуют в качестве составляющих в различных дисциплинах. Так, Discourse Analysis, который в зарубежной методике является неотъемлемой частью всех программ и курсов английского как иностранного, в России изучается в рамках таких предметов, как стилистика, лингвистика текста, аналитическое чтение, а также в курсе методики преподавания иностранных языков.

Unit

1. Раздел учебника, урок. Учебник обычно состоит из нескольких разделов — уроков, каждый из которых изучается в течение определенного времени, рас считан на несколько учебных занятий (lesson) и, как правило, строится на определенном языковом материале.

2 Единица обучения (teaching unit / learning unit) — минимальная единица языка, которая лежит в основе обучения. Это может быть отдельный звук, слово, предложение, диалогическое единство и даже микротекст. Единица обучения выбирается в зависимости от используемого метода и теоретической концепции авторов учебника. Так, единицей обучения в рамках аудиолингвального метода является предложение, в рамках сознательно-сопоставительного — слово.

Предложение — наиболее часто используемая единица обучения при формировании лексических, грамматических и фонетических навыков. В предложениях тренируются слова, грамматические структуры, а также интонационный рисунок того или иного типа предложения. При необходимости более детального рассмотрения элементов, входящих в состав предложения, и в зависимости от того, какие задачи обучения ставятся и какие навыки формируются, из предложения выделяются определенные явления и тренируются изолированно (произнесение отдельных звуков, звукосочетаний и слов при формировании фонетических навыков, поэлементный анализ структуры при формировании грамматических навыков, анализ словообразования при формировании лексических навыков и т.д.).

Обучение различным видам умений осуществляется на основе ситуаций, микротекстов и текстов различных функциональных стилей (описание, повествование, рассуждение, монолог, диалог и т.д.), а также на основе диалогических единств разного типа (запрос информации — сообщение информации, запрос информации — переспрос, выражение мнения — реакция на него собеседника и т.д.).

В последние годы в связи с развитием теории дискурса, с появлением коммуникативного подхода и ряда других подходов и методов обучения, основанных на использовании компьютеров и базы данных, состоящей из образцов аутентичной устной и письменной речи, вопрос о единице, обучения вновь оказался в центре внимания методистов (см. Data-driven learning, с. 59; Consciousness-raising approach, с. 57). Отмечается, что даже для формирования навыков необходим более широкий контекст, чем отдельное предложение. Значительное количество лексических единиц и такие грамматические явления, как сослагательное наклонение, согласование времен и другие, необходимо тренировать в ситуациях или на материале микротекстов, а не в изолированных предложениях, которые носят формальный характер и не способствуют усвоению коммуникативной функции изучаемого явления.