Graded objectives

Задачи обучения, градуированные по степени трудности, отражают процесс овладения тем или иным умением; описывают уровень владения языком на каждом этапе обучения, выделенном в программе, и, как правило, отражают требования, соответствующие тому или иному уровню. Градуированные задачи обучения используются в Великобритании при разработке программ по иностранным языкам и почти отсутствуют в практике преподавания английского для иностранцев.

Государственный образовательный стандарт по иностранным языкам для средних школ Великобритании (см. National Curriculum, с. 66) формулирует задачи обучения по каждому виду речевой деятельности на восьми уровнях, которые могут быть достигнуты учащимися в зависимости от их способностей в рамках того или иного этапа обучения. Задачи градуированы по степени трудности и отражают умения, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения.

Усложнение задач обучения от уровня к уровню наблюдается как в количественном, так и в качественном отношении. Так, при обучении аудированию на первом уровне учащиеся должны понять основное содержание простых предложений. От уровня к уровню увеличивается длина текста, усложняется структура предложений. Для среднего уровня владения языком кроме текстов повествовательного характера рекомендуются тексты-описания, тексты-рассуждения, а для продвинутого уровня предлагаются тексты в диалогической форме типа интервью, которые отражают различные точки зрения и мнения.

Изменяется и степень извлечения информации. Если начальный уровень предполагает понимание основного содержания, то на среднем уровне от учащихся требуется понимание деталей текста и их репродукция в устной речи. На более высоком уровне учащиеся должны понимать тексты, содержащие культурологическую информацию, и уметь комментировать прослушанное.

В продуктивных видах речевой деятельности обучение, как правило, начинается с репродукции коротких текстов и самостоятельного построения отдельных инициативных реплик, которые на среднем уровне выстраиваются учащимися в монологическое высказывание или диалогическую речь. При высоком уровне владения языком монологическое высказывание должно носить оценочный характер, выражать собственное отношение и мнение говорящего. Диалогическая речь должна быть естественной, спонтанной и содержать элементы дискуссии.

Детальная разработка градуированных задач способствует лучшему планированию учебного процесса учителем, отражает уровень владения языком учащимися и обеспечивает возможность самоконтроля.

Process objectives vs. Product objectives

Задачи, отражающие процесс учения (process objectives) или продукт обучения, результат обучающей деятельности учителя (product objectives).

Задачи первого типа подчеркивают процессуальный характер обучения, отражают процесс овладения языком, показывают, какие стратегии используются учащимися для достижения результата, описывают их действия в классе при выполнении коммуникативных заданий. Практически эти задачи представляют собой краткое описание выполняемого задания.

Задачи второго типа отражают результативность процесса обучения, описывают, какой результат достигается в процессе их решения, какими умения ми будут владеть учащиеся по завершении курса обучения или его этапа.

Приверженцы «процессуального» подхода к обучению (см. Process-oriented approach, с. 34) выступают за постановку задач первого типа, считая, что они более точно отражают процессы учения и овладения языком, носят гуманистический и демократический характер.

Приверженцы подхода к обучению, ориентированному на «продукт» (см Pro duct-oriented approach, с. 33), а также многие исследователи, занимающиеся разработкой учебных программ и планов, отдают предпочтение задачам второго типа, так как они более точно отражают конечный результат обучения, способствуют конкретизации задач обучения. Задачи второго типа позволяют учителю целенаправленно отбирать содержание обучения и учебные материа­лы, планировать учебный процесс, организовывать деятельность учащихся, проверять результаты своей обучающей деятельности. Они дают возможность учащимся контролировать себя, периодически проверять, достигли ли они того уровня владения языком, который планировался.