Learning

Учебная деятельность учащихся (учение) имеет своей целью овладение ком­муникативной компетенцией на иностранном языке в процессе общения и взаимодействия с учителем, в коллективе, друг с другом или при выполнении самостоятельной работы индивидуально. Учебная деятельность должна быть мотивирована и направлена на формирование целостной личности; она осу­ществляется в процессе выполнения упражнений и коммуникативных зада­ний, которые должны иметь высокий образовательный потенциал, вызывать у учащегося личный интерес.

Эффективность учебной деятельности во многом определяется различны­ми психологическими факторами. К ним следует отнести тип мышления и характерный для конкретного учащегося способ познания мира, или когни­тивный стиль (cognitive style), в зависимости от которого учащийся выбирает характерные только для него учебные стратегии (learning strategies). Исполь­зование учебных стратегий, которым отдает предпочтение учащийся, обеспе­чивает ему скорейший и наиболее эффективный путь овладения речевыми навыками и умениями и свидетельствует о наличии у него определенного учебного стиля (learning style). Кроме того, успешность учебной деятельности в значительной степени зависит от педагогических и методических факторов, к которым можно отнести использование того или иного метода обучения, роль учителя и товарищей по группе и многое другое.

В зарубежной литературе целенаправленная учебная деятельность учащих­ся по овладению иностранным языком — учение — часто противопостав­ляется естественному овладению иностранным языком (acquisition). Основ­ное различие заключается в трактовке принципа сознательности. Считается, что учебная деятельность предполагает сознательное выполнение целого ря­да учебных действий и означает изучение языка, а овладение языком, ког­да учащиеся не используют правил и не прикладывают усилий для запоми­нания языкового материала, имитирует процесс овладения детьми родным языком.

В отечественной и в зарубежной методике такое мнение считается спор­ным; существуют различные концепции, связанные с теорией овладения ино­странным языком (second language acquisition — SLA). Мно­гие ученые придерживаются точки зрения, согласно которой овладение деть­ми родным языком носит сознательный характер. Дети активно анализируют, сопоставляют, соотносят используемые языковые явления и выводят правило, на основании которого в дальнейшем строят свое речевое поведение.

Учебная деятельность учащегося, наряду с педагогической деятельностью учителя (см. Teaching, с. 155), является составной частью процесса образова­ния. С появлением гуманистических тенденций в зарубежной методике про­изошло переориентирование процесса образования с преподавания (instruction) и обучающей деятельности учителя на учение и учебную деятельность уча­щихся.

Исследователи рассматривают различные виды и формы учебной деятельно­сти, ее характерные черты и особенности, что привело к появлению в англий­ском языке большого количества новых терминов, которые отражают специфи­ку той или иной стороны учебной деятельности и зачастую используются как синонимы. В отечественной методике эти понятия нередко соответствуют об­щепринятым педагогическим или методическим принципам обучения или подходам к обучению. Поскольку в рамках данной работы невозможно описать все аспекты учебной деятельности учащихся, назовем лишь те из них, которые наиболее часто используются в методической литературе.