5.1. Образовательный процесс: основы управления и организации Classroom management

Английский термин classroom management пока еще не нашел своего места в отечественной педагогической и методической литературе из-за широкого спектра значений, а также в силу того, что существует устоявшаяся система терминов, отражающих психологические проблемы управления процессом овладения навыками и умениями и педагогические основы его организации. В связи с этим под classroom management следует понимать управление про­цессом образования, который включает в себя как деятельность учителя, так и деятельность учащихся на уроке и предполагает использование различных типов и видов управления и соответствующих им приемов и способов органи­зации учебного процесса.

Вопросы управления образовательным процессом в отечественной методи­ке находят свое отражение в экспериментальных исследованиях, выполняе­мых применительно к обучению тому или иному виду речевой деятельности. В этих работах, как правило, предлагаются конкретные рекомендации по орга­низации процесса образования. Следует заметить, однако, что в отечественной методике мало внимания уделяется практическим вопросам управления и организации учебного процесса на уроке иностранного языка, изучению дея­тельности учителя и учащихся и способам их взаимодействия в классе.

В зарубежной методике на технологические проблемы образования обра­щается большое внимание, многие издания для учителей снабжены конкрет­ными практическими советами и рекомендациями, как поступать в той или иной ситуации на уроке. Исследуется также роль учителя и учащихся и их поведение: взаимодействие собеседников, способы воздействия в зависимости от социальных и культурно-этнических особенностей и т. д. Эти исследова­ния ведутся применительно к условиям, когда обучение осуществляется учи­телями — носителями языка, которые преподают в разных странах мира. В усло­виях, когда преподавание ведется неносителями языка, эти рекомендации имеют ограничения.

Основными составляющими образовательного процесса являются обучаю­щая деятельность учителя, учебная деятельность учащихся и их педагогиче­ское взаимодействие. На протяжении ряда лет вопрос о приоритете того или иного компонента находил разные решения. Это отражалось в соответствую­щих методах обучения, которые сменяли друг друга в зависимости от того, какие педагогические идеи преобладали. Долгое время роль учителя, его обу­чающая деятельность считалась ведущей, доминировала над учебной деятель­ностью учащегося, что нашло свое отражение в таких методах, как грамматико-переводной, аудиовизуальный и другие.

На современном этапе в связи с гуманизацией процесса образования появились направления, ориентированные на личность учащегося, его интересы, индивидуальные и психологические осо­бенности. Эти изменения существенным образом повлияли на соотношение роли учителя и учащегося в классе, на их взаимодействие и кардинальным образом изменили процесс обучения, его организационную сторону, все про­цессы, происходящие в классе. Преподаватель уже не может постоянно нахо­диться у доски и руководить учащимися, послушно сидящими перед ним за партами. Он становится активным участником педагогического взаимодей­ствия в классе, партнером по общению, для того чтобы поддержать коммуни­кацию и эффективно управлять ею на уроке. Данный подход находит все большее понимание среди педагогов и используется в коммуникативных методах обучения.

Некоторые методисты выражают радикальную точку зрения на роль учи­теля на уроке и считают, что учебная деятельность учащегося является веду­щей в процессе обучения, преподаватель не должен вмешиваться, ему следует занять позицию стороннего наблюдателя и лишь помогать учащимся в есте­ственно развивающемся процессе учения советом, необходимой информацией и т. д. Такая организация учебного процесса в условиях массовой школы представляется неприемлемой.

В главе излагаются проблемы, связанные с описанием процесса обучения в целом, способы взаимодействия учащихся и учителя, соотношение их ролей, описываются организационные формы и структура образовательного процесса.

Безусловно, советы и рекомендации по планированию, организации и про­ведению урока не являются универсальными и зависят от условий обучения, используемого метода, материалов и в первую очередь от личности и уровня квалификации учителя: чем выше его квалификация и больше опыт работы, тем меньше он зависит от общепринятых правил и требований, свободнее опе­рирует различными приемами обучения и в случае необходимости отступает от плана.