Teaching

Педагогическая деятельность учителя (обучение) выполняет различные функ­ции и направлена на планирование, организацию и реализацию процесса образования, целью которого является формирование коммуникативной компетенции учащихся на иностранном языке. Педагоги­ческая деятельность учителя предполагает воспитание учащихся средствами иностранного языка, а также анализ и самоконтроль эффективности собствен­ной деятельности. Главным признаком педагогической квалификации в на­стоящее время является не только знание предмета, но и умение научить, вы­звать интерес, сформировать необходимые навыки и умения, а также опреде­ленные черты личности и характера.

Педагогическая деятельность учителя иностранного языка состоит из сле­дующих компонентов:

• система иноязычных знаний и коммуникативных навыков и умений, которыми он должен владеть;

• система умений, направленных на анализ учебной деятельности учащихся и формирование черт личности и характера обучаемых;

• владение методами и приемами формирования у учащихся коммуника­тивной компетенции на иностранном языке;

• контроль за процессом своей деятельности и учебной деятельности уча­щихся;

• анализ результатов совместной деятельности;

• черты личности, характера и мировоззрения, соответствующие профес­сиональной компетенции педагога.

Педагогическая деятельность — объект, который требует моделирования; он чрезвычайно сложен и многопланов, его трудно исследовать, так как дея­тельность педагога можно понять, только рассматривая ее во взаимодействии с деятельностью учащихся, а успех педагогической дея­тельности учителя зависит от многих переменных, которые трудно контроли­ровать.

Принято выделять пять уровней педагогической деятельности, которые применительно к методике преподавания иностран­ных языков можно представить следующим образом:

• репродуктивный — учитель умеет воспроизвести обучающие действия других учителей, имитирует их методику;

• адаптивный — учитель умеет не только воспроизвести обучающие дей­ствия других, но и трансформировать их, видоизменить приемы, которые не эффективны в конкретной ситуации;

• локально моделирующий — учитель умеет не только воспроизводить, трансформировать и видоизменять обучающие действия, но и моделиро­вать, самостоятельно выстраивать систему обучения тому или иному виду речевой деятельности;

• системно моделирующий речевую деятельность — учитель умеет моде­лировать систему деятельности, целенаправленно и последовательно фор­мирует умения учащихся во всех видах речевой деятельности;

• системно моделирующий иноязычное общение — учитель формирует коммуникативную компетенцию учащихся во всем ее многообразии, обращает внимание на ее социокультурные особенности, оказывает вос­питательное воздействие на учащихся.

В связи с гуманизацией процесса образования в зарубежной методике боль­ше внимания уделяется исследованию учебной деятельности учащихся, а обу­чающая деятельность учителя зачастую отходит на второй план, или ее необ­ходимость отрицается вовсе.

Известны два типа обучающей деятельности учителя: жестко структуриро­ванное обучение (high-structured teaching), когда учитель полностью контроли­рует происходящее в классе и вся власть сосредоточена в его руках; свободно структурированное обучение (low-structured teaching) — процесс обучения, при котором учащимся отводится равная, если не ведущая, роль. Примером жестко структурированного обучения может быть строгое следование инструкциям учителя по выполнению задания, когда исключается инициатива и деятель­ность учащихся имеет реактивный, а не инициативный характер. Это не значит, что коммуникативный подход соотносится только со свободно структурирован­ным обучением. Зачастую и при коммуникативном подходе могут использо­ваться программированные и жестко структурированные задания (high-structured tasks).

В настоящее время в практике обучения за рубежом используется коллек­тивное преподавание (team teaching), когда два или более преподавателя (но­ситель и неноситель языка, преподаватели первого и второго иностранных языков и т. д.) работают в классе вместе, сообща ведут занятие, что позволяет-наблюдать и анализировать действия коллеги со стороны, обсуждать их после урока и эффективно планировать дальнейшие обучающие действия.