Procedures

Совокупность приемов обучения и учения, отобранных и организованных в соответствии с целями учебного процесса и обеспечивающих эффективность обучения. Термин procedures соотносится и используется параллельно с тер­мином techniques, когда речь идет о конкретных учебно-речевых действиях и способах их выполнения. Procedures как параметры упражнений подразуме­вают также определенную последовательность действий, ряд шагов, необходи­мых для выполнения задания. Эти шаги могут указывать на порядок выпол­нения упражнения одним учащимся, а могут отражать организационную сто­рону учебно-речевой деятельности в классе: движение от индивидуальной к парной, групповой, а затем фронтальной работе. В таком понимании термин procedures связан с внешним проявлением речемыслительной активности обучаемых, поддающейся наблюдению, и только опосредованно — с теми учеб­ными приемами, навыками и умениями, которые обеспечивают функциониро­вание речевой деятельности (Richards and Rogers 1987, pp. 146, 153; Nation 1989, p. 26; Rost 1993, p. 158).

Procedures, как и термин techniques, употребляется для обозначения раз­личных видов упражнений, например в типологии А. Мэйли (twelve generalizable procedures: Maley 1994, p. 3).

Open-ended activities vs. Closed activities

Упражнения открытого типа исключают единственно верный вариант от­вета, решения, выполнения задания. Они не могут жестко регламентировать­ся по времени и строго контролироваться учителем. В упражнениях откры­того типа внимание сосредоточено преимущественно на содержании выска­зывания. Учащиеся обладают большей свободой в определении этого содержания, в выдвижении гипотез, в выборе и комбинировании языковых средств. Упражнения открытого типа могут быть разного уровня сложности, но именно к этой группе относятся все подлинно коммуникативные, творческие упражнения (tasks). И хотя последние направлены на достижение определен­ной цели (результата), способы достижения могут быть разнообразными.

Упражнения открытого типа приобрели популярность при коммуникатив­ном подходе к обучению иноязычной речи в рамках дидактической модели, ориентированной на личность обучаемых, на развитие их исследовательской, творческой познавательной деятельности (discovery learning). Эта модель под­разумевает создание такой учебной обстановки и использование таких видов учебной деятельности, которые рассчитаны на активное речевое взаимодей­ствие учащихся с разным уровнем владения языком (mixed-ability class) и обращены к их непосредственному жизненному опыту, поддерживают про­явление фантазии, творческого воображения и живости восприятия. Упраж­нения открытого типа позволяют каждому учащемуся работать в подходя­щем для него темпе и вносить посильный вклад в речевое общение при груп­повой или парной работе. При этом снижается боязнь ошибок, порицания за неверное выполнение задания.

К этому типу относятся упражнения, направленные на выдвижение и про­верку гипотез (prediction), упражнения на генерацию идей (brainstorming, mind-mapping), упражнения на выявление и сопоставление точек зрения, по­зиций, подбор и предъявление аргументации (ranking, discussion, problem solving) и упражнения на имитационно-игровое моделирование (role play, scenario, simulation).

Упражнениям открытого типа противопоставляются упражнения закры­того типа — closed activities. Они предполагают единственно верный ответ или способ выполнения задания, отличаются высокой степенью структуриро­ванности, управляемости со стороны учителя, преимущественным вниманием к языковой правильности речи. Упражнения закрытого типа — это некомму­никативные тренировочные упражнения. Они часто аналогичны объектив­ным тестам, которые используются для контроля сформированности языко­вых навыков. Примерами упражнений закрытого типа являются заполнение пропусков (gap-filling) восстановление (reconstruction), соотнесение (matching) (Prodromou 1989; Willis 1996b, p. 28; Кларин 1997).