Grouping / Grouping arrangements

Организационные формы учебной деятельности учащихся. Выбор организа­ционной формы работы, соответствующей типу выполняемого задания, а так­же эффективное руководство и управление деятельностью учащихся (см. Class­room management, с. 153), ее регулирование (см. Classroom monitoring, с. 173) на уроке способствуют интенсификации процесса обучения. Для эффективно­го использования той или иной формы учебной деятельности необходимо учи­тывать размер и состав учебной группы, ее динамику, роль каждого члена группы, соответствие конкретной организационной формы типу выполняемо­го упражнения.

Известны следующие формы работы: фронтальная (whole class work), груп­повая (group work), парная (pair work), индивидуальная (solo work).

Whole class work

Фронтальная работа — организационная форма работы, которая осуществ­ляется с целым классом; обучение строится в режиме «учитель — класс», и задействованы все учащиеся. Такая работа не означает, что расположение парт (см. Seating arrangement, с. 181) в классе должно быть в виде традиционных рядов. Считается, что свободное расположение столов, когда учащиеся разме­щаются за ними произвольно, способствует более эффективному обучению. В зарубежной методике часто используется термин whole class teaching, так как фронтальная работа ассоциируется с ведущей ролью учителя, когда само­стоятельность учащегося в процессе учения ограничена.

Group work

Групповая работа — организационная форма коллективной работы, при ко­торой три и более учащихся (обычно до восьми) одновременно осуществляют совместную деятельность, направленную на решение поставленной задачи. Для групповой работы характерны следующие черты: отношение каждого ученика к своему делу как к общему, умение совместно действовать для до­стижения цели, взаимная поддержка и требовательность, умение критически и строго относиться к себе, оценивать свой личный успех или неудачу с пози­ции общей работы, а также проявлять заинтересованность в ее результатах (Куклина 1998, с. 12).

При организации групповой работы учитель должен; вести наблюдение и учитывать, каким образом такие факторы, как выбор лидера, способность при­нимать решение, индивидуальные особенности каждого члена группы, роли участников общения, предлагаемые задания и учебный материал, влияют на поведение группы, способствуют или мешают сотрудничеству, совместной ра­боте. В зарубежной методике уделяется внимание проблемам формирования и становления группы (team building), а также динамике ее развития как не­большого коллектива (group dynamics).

Групповая работа используется, как правило, при выполнении подлинно коммуникативных упражнений и заданий, направленных на совместный по­иск информации и коллективное решение поставленной проблемы. Отмеча­ются следующие преимущества групповой работы:

• имитирует реальное общение и способствует взаимодействию обучаемых, дает возможность высказаться большему числу учащихся, стимулирует использование интерактивных языковых средств;

• создает эмоциональную атмосферу, способствующую повышению моти­вации, так как, работая в группе, учащиеся ведут себя более свободно, чем в режиме работы «учитель—класс»;

• повышает чувство ответственности и самостоятельность учащихся;

• помогает выявить и учесть индивидуальные особенности учащихся, дает учителю возможность поработать с учащимися, которые требуют специ­ального внимания;

• способствует формированию коллектива, делает акцент на сотрудниче­стве, исключая соревнование и стремление быть лучше других. Многие учителя отказываются от использования групповых форм работы по следующим причинам:

• отсутствие возможности постоянно контролировать деятельность уча­щихся в классе, что ведет к увеличению количества ошибок в их речи;

• использование учащимися родного языка;

• невозможность оказать качественную помощь при большом количестве групп в классе;

• нежелание некоторых учащихся работать в группе с теми или иными соучениками (например, девочек с мальчиками);

• неэффективность групповой работы в классе с плохой дисциплиной, когда учащиеся просто не работают над заданием (Brown 1994b, pp. 173-178).

Групповая работа, как и работа в парах, не нашла еще широкого примене­ния в практике преподавания иностранных языков в нашей стране. Как пра­вило, эти формы используются на заключительных этапах работы над матери­алом. Недостаточно эффективно используются пока такие виды групповой работы и коммуникативные задания, как проектная работа, ролевая игра, «моз­говой штурм», драматизация, интервью, а также задания, разработанные на основе принципа «информационного неравновесия».

Учителю необходимо тщательно планировать групповую работу: объяснять ее цели, давать примеры, модели, образцы выполнения. Задания разрабатыва­ются на основе принципа «информационного неравновесия», с тем, чтобы уча­щиеся были вовлечены в реальную коммуникацию. Большое значение для организации групповой работы имеет правильное расположение парт в классе (см. Seating arrangement, с. 181), а также обеспечение учащихся материалами (планами, опорами, схемами, таблицами, карточками и т. д.). Учителю следует ограничивать время, отведенное на выполнение задания и, если есть необходи­мость, назначать секретаря или докладчика, который фиксирует в письмен­ном виде то, что выполняют учащиеся, а затем сообщает классу результаты.