Prediction

Упражнение на предвосхищение (прогнозирование) способствует формирова­нию общеречевого психологического механизма вероятностного прогнозиро­вания средствами иностранного языка (Зимняя 1991, с. 86). Предвосхищение, как способность предугадывать новое, опираясь на уже известное, является важным компонентом сложных интегрированных умений чтения и аудиро-вания. Предвосхищению отводится особо важная роль в психолингвистиче­ской модели рецептивных видов речевой деятельности «сверху вниз» (см. Top-down reading, top-down listening, с. 92). Умение предвосхищать содержание и до некоторой степени языковое оформление письменного текста значительно уменьшает зависимость читающих от дискурсивных (аналитических) действий, увеличивает скорость чтения и обеспечивает лучшее понимание прочитанно­го. При аудировании предвосхищение облегчает восприятие текста на слух, определяет степень проникновения в его содержание и способствует более глу­бокому пониманию прослушанного.

При обучении рецептивным видам речевой деятельности упражнения на предвосхищение (pre-text activities, pre-teaching activities) предваряют чте­ние или прослушивание текста и могут строиться на основе заголовка и под­заголовков, темы, лингвистического контекста, невербальных средств, таких как диаграммы, графики, карты, таблицы, картинки. Выдвижение наиболее вероятных гипотез относительно содержания текста и их последующее под­тверждение или отклонение может касаться общего содержания, отдельных деталей и персонажей, а также последовательности событий. Тексты повество­вательного характера — наиболее удачный материал для выполнения упраж­нений на предвосхищение (Carter and Long 1995, pp. 13-19). Предвосхищение языкового оформления включает в себя прогнозирование слов и словосочета­ний в виде неупорядоченного списка, а также осуществляется при заполнении пропусков в контексте (см. Gap-filling, с. 136).

Упражнения на предвосхищение эффективны и для развития умений в экс­прессивной устной речи. Они обеспечивают интенсивную речевую практику и развитие мыслительных умений в том случае, когда учащиеся побуждаются предвидеть причинно-следственные связи, предсказывать возможное развитие сюжета и предполагать события, которые могли бы предшествовать тому, что описано в тексте. Речевая активность учащихся поддерживается не только благодаря выдвижению собственных гипотез, но и в процессе их сравнения, обсуждения и оценки (Willis 1996b, pp. 76-78).

Ranking

Ранжирование — упражнение, в котором учащиеся получают задание позна­комиться с предлагаемым материалом, осмыслить, оценить содержащуюся в нем информацию и распределить ее согласно определенным критериям: сте­пень важности, предпочтение, эмоциональная окрашенность и т. д. Информа­ция преподносится в виде списка слов, словосочетаний, набора отдельных вы­сказываний или в связном тексте. Упражнение выполняется как индивиду­ально, так и в парах или небольших группах. При парной и групповой работе ранжирование информации осуществляется в ходе ее обсуждения и согласо­ванного определения приоритетов, оценок. В заключение следует представле­ние ранжированной информации, сопровождающееся комментарием, с после­дующим обменом мнениями и возможной дискуссией.

В упражнениях на ранжирование реализуется принцип взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности (см. Integrated skills, с. 91). Восприя­тие и переработка информации (при ее чтении или аудировании) сочетаются с письменной фиксацией материала и устно-речевым общением (Carter and Long 1995, p. 41). При ранжировании информации реализуется принцип личност­ной направленности обучения. Как упражнение открытого типа ранжирова­ние исключает единственно правильный ответ и является эффективным в группах учащихся с разным уровнем владения иноязычной речью (см. Open-ended activities, с. 126).