Classroom management

Управление процессом образования (учение и обучение) и его организация: использование различных вербальных и невербальных способов и приемов, с помощью которых учитель направляет, регулирует и контролирует учебную деятельность учащихся по овладению иноязычными навыками и умениями, а учащиеся овладевают соответствующими речевыми и учебными умениями (учатся учиться) в процессе взаимодействия с учителем и друг с другом.

Управление процессом образования на уроке осуществляется посредством педагогического общения и взаимодействия учителя и учеников, а также че­рез организацию и регулирование учебной деятельности учащихся. Современное понимание теории управления процессом образования предполагает самоуп­равление и самоконтроль как со стороны учителя, так и со стороны учащего­ся. Управление образовательным процессом строится с учетом особенностей обучающей деятельности учителя, учебной деятельности учащихся и их взаи­модействия на уроке, что, в свою очередь, определяет выбор форм и приемов управления.

Обучающая деятельность учителя предполагает сформированность педагогических умений, связанных с созданием мотивации на уроке, с планированием и проведением урока и оценкой его результатов; уме­ний управлять учебной деятельностью учащегося, отступать от плана в случае необходимости и адекватно реагировать на нарушение дисциплины учащими­ся; умений пользоваться наглядными пособиями, техническими средствами обучения и т. д. Обучающая деятельность учителя реализуется посредством различных функций, которые учитель выполняет на уроке.

Учебная деятельность учащихся, предполагает их активное участие в учебном процессе, использование различных учебных стратегий (learning strategies), приемов самоконтроля и взаимоконтроля при работе фронтально, в парах или индивидуально, когда учащиеся играют ту или иную роль на уроке, выполняя различные учебные задания.

Педагогическое общение учителя и учащегося на уроке возникает в процессе реализации педагогической дея­тельности учителя и учебной деятельности учащихся и представляет собой «систему, приемы и навыки органичного социально-психологического взаи­модействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоот­ношений с помощью различных коммуникативных средств. Педагог выступа­ет как активатор этого процесса, организует его и управляет им».

Управление процессом образования предполагает выбор учителем того или иного метода обучения и в соответствии с этим решение вопросов, связанных с отбором материала, типов и видов упражнений и организационных форм их выполнения (фронтальная, групповая, парная, индивидуальная), а также пла­нирование и проведение урока, использование наглядных пособий, техниче­ских средств обучения и т. д. Управление процессом образования осуществ­ляется в трех направлениях:

• управление содержательной стороной урока (management of content), то есть отбор и организация используемых материалов, текстов, пособий и т. д. и определение способов их дальнейшего применения на уроке;

• управление деятельностью обучаемых на уроке (management of student participation), то есть планирование различных упражнений и заданий для учащихся и регулирование процесса их выполнения на уроке;

• управление учебной деятельностью с учетом личностных и социокультурных особенностей обучаемых (management of face), то есть с ориента­цией на их желание или нежелание отвечать на тот или иной вопрос, на право учащихся выбирать содержание и языковую форму ответа, даже если этот ответ в языковом и в содержательном плане отличается от того, что запланировал учитель. Следствием такого подхода является терпимое отношение к ошибочным, с точки зрения учителя, высказыва­ниям учащихся.

Отмечается, что большинство начинающих учителей сосредоточивает свое внимание на управлении содержательной стороной урока и деятельностью обучаемых на уроке. Недооценка личностных и социокультурных особенно­стей учащихся приводит к серьезным методическим просчетам, наиболее ти­пичными из которых являются следующие:

• Учитель настаивает на механическом воспроизведении того или иного текста от первого лица, даже если его содержание не соответствует реальным интересам учащихся («My visit to the circus», «Why I like theatre» и т. д.), а зачастую и причиняют боль учащимся, когда ребенок из непол­ной семьи должен воспроизводить текст «My Family», в котором описы­ваются все члены семьи.

• Учитель не умеет воспользоваться реальной ситуацией на уроке для тре­нировки какого-либо явления (учащийся опоздал; у кого-то день рожде­ния; заболел учитель, и не было или не будет какого-то урока; в класс пришел новый ученик и т. д.).

• Учитель настаивает на своем варианте ответа, не желает подхватить инициативную фразу учащегося, если она отличается от этого варианта.

Для менее опытных учителей характерно строгое следование правилам управления и поурочным планам. Опытные преподаватели проявляют большую самостоятельность, чаще экспериментируют на уроке, отходят от планов, прибегают к экспромтам и смене ролей.

В отечественной методике принято рассматривать следующие типы управ­ления: 1) жесткое и свободное, 2) прямое и косвенное.

При жестком управлении учитель строго контролирует происходящее на уроке и не выпускает инициативу из рук. Свободное управление предполагает элемент творчества учащегося, позволяет ему проявлять инициативу, следствием которой может стать отступление учителя от плана.

Прямое управление — тип управления, при котором учитель непосредственно участвует в регулировании учебной деятельности (см. Classroom monitoring, с. 173), дает задание и тут же реагирует на качество его выполнения учащим­ся. Косвенное управление может быть опосредованным, то есть осуществлять­ся через задания, предлагаемые учителем в устной и письменной формах для индивидуальной и парной работы. При косвенном управлении уже в процес­се планирования урока учитель прогнозирует то, что будет происходить в классе, и закладывает необходимый тип взаимодействия учащихся в формулировку задания и отбираемые материалы.