Reconstruction / Restoration

Восстановление — учебно-методический прием, согласно которому учащиеся выполняют учебно-речевые действия реконструкции отдельных неполных высказываний или преднамеренно деформированного текста. Деформация высказываний или целого текста производится учителем или составителем учебных материалов путем предварительного удаления из них языковых еди­ниц (deleting) либо нарушения логического порядка в связном тексте и предъявления его в виде разрозненных фрагментов (jumbling).

Прием восстановления реализуется учащимися в следующих видах упраж­нений: заполнение пропусков (см. Gap-filling, с. 136), дополнение (см. Completion, с. 133), перегруппировка (см. Unscrambling, с. 141). Восстановление лежит и в основе упражнения, содержащего задание найти в тексте преднамеренно встав­ленные дополнительные элементы и, удалив их, воссоздать текст в его первоначальном виде. Реконструкция текста или ситуации общения может проис­ходить при парной или групповой работе в упражнениях по типу «мозаики» (см. Jigsaw activities, с. 136).

См.: Maley 1994; Willis 1996b, p. 78.

Word association

Учебно-методические приемы, направленные на порождение семантических ассоциаций, основаны на идеях ассоцианизма, раскрывающих связи в познава­тельной деятельности человека. Эти идеи нашли воплощение в синектике (synectics) — модели групповой творческой деятельности и учебного исследо­вания, которая разрабатывается в зарубежной методике. Основой для разра­ботки синектики послужил опыт групповой генерации идей, получивший на­звание «мозговая атака», или «мозговой штурм» (brainstorming). Первона­чально синектика создавалась для стимулирования творческой работы при поисках инновационных решений проблем в промышленности и управлении (Кларин 1997). В настоящее время эта модель широко применяется при обу­чении иностранным языкам.

Наиболее известными видами речевых упражнений, в которых реализуют­ся приемы порождения семантических ассоциаций, являются «мозговой штурм» (см. Brainstorming, с. 142) и составление логико-смысловой карты (см. Mapping, с. 142). В ходе этих упражнений учитель побуждает учащихся к поиску яр­ких, образных, «метафорических» аналогий, поощряет смелые догадки, гипоте­зы, интуитивные решения. Стимулом к порождению семантических ассоциа­ций может служить ключевое слово, ключевое понятие, тема или зрительный образ, в связи с которыми возникает обширное семантическое поле. В зафик­сированном виде это поле может быть неупорядоченным, как запись резуль­татов «мозгового штурма», или организованным определенным образом, как логико-смысловая карта.

Упражнения на порождение семантических ассоциаций часто предваряют чтение и аудирование (см. Top-down reading, top-down listening, с. 92). Они также играют важную роль при подготовке устных и письменных высказыва­ний (Carrell 1993, р. 246; Мильруд 199ба).

4.3. Practice activities — Подготовительные упражнения Completion

Упражнение на дополнение представляет собой ряд незавершенных предло­жений и сопровождается заданием закончить их по смыслу или используя информацию, полученную из прослушанного или прочитанного текста. Мате­риал для дополнения предложений учащиеся могут черпать и из собственного жизненного опыта. В упражнениях такого рода заданная часть — как прави­ло, это начало предложения (sentence head) — служит смысловой опорой, толч­ком к созданию осмысленного законченного высказывания. Само дополнение может представлять собой семантическую константу, обусловленную началом высказывания, либо свободно выбранное смысловое наполнение заданной син­таксической рамки. Таким образом, упражнение на дополнение может быть более или менее регламентированным. В случае фиксированного (единствен­но верного) варианта дополнения происходит реконструкция высказывания (см. Reconstruction, с. 132), и тогда упражнение носит, в основном, контролиру­ющий характер. В случае свободного смыслового дополнения упражнение яв­ляется условно-речевым, тренировочным.