Ordering / Sequencing

Последовательность в построении содержания курса, в организации языкового и речевого материала (фонетического, лексического, грамматического, тек­стового и т. д.), которым должны овладеть учащиеся, а также последовательность овладения речевыми навыками и умениями на основе отобранного материала.

Как правило, такая последовательность отражает дидактический принцип «от простого к сложному». Однако существуют и иные подходы к определе­нию последовательности овладения тем или иным материалом. Некоторые методисты, в особенности сторонники сознательно-ориентированного подхода (см. Consciousness-raising approach, с. 57) и обучения с использованием базы данных (см. Data-driven learning, с. 59), считают, что ведущим должен быть принцип частотности языковых явлений, наличествующих в Корпусе английского языка.

Сторонники коммуникативного метода обучения (см. Communicative method, с. 48) располагают языковой материал в той последовательности, которая отражает коммуникативные потребности обучаемых и обеспечивает реализацию этих потребностей средствами иностранного языка за минимальный период времени.

Методисты обсуждают также последовательность овладения видами речевой деятельности. Общепринятой является точка зрения о взаимосвязанном обучении всем четырем видам речевой деятельности (см. Integrated approach, с. 37), однако признается следующий порядок в овладении ими: аудирование — говорение — чтение — письмо. Языковой материал сначала воспринимается учащимися на слух, затем тренируется и активно употребляется в говорении, узнается и понимается при чтении, а потом используется в процессе порождения письменной речи.

Grading

Градуирование (ранжирование) изучаемого языкового материала по опреде­ленному признаку, например по степени трудности. Это необходимо для раз­работки учебной программы (см. Syllabus, с. 68) и определения последова­тельности введения и усвоения того или иного языкового явления (см. Or­dering, с. 78).

В зарубежной методике выделяется свободное ранжирование (natural order) и фиксированное (lock-step grading). Свободное ранжирование означает, что учащиеся овладевают языковыми явлениями по мере того, как эти явления встречаются в устной или письменной речи. Такой подход к изучению языка имитирует овладение родным языком в естественных условиях, когда мате­риал не градуируется по сложности.

Фиксированное ранжирование предполагает четкий и жесткий порядок усвоения языковых единиц, который определяется учебной программой и отражается в учебных материалах. Этот порядок означает, что новое явление вводится только на основе того, что уже пройдено. В качестве примера такой организации процесса обучения можно привести последовательность овладения временем Present Continuous, которое вводится только после того, как усвоен глагол to be в настоящем времени.

Считается, что такое ранжирование материала обеспечивает реализацию общедидактического принципа «от простого к сложному». Следует отметить, что проблема легкости — трудности сложна и многообразна, и при определе­нии того, какое явление легче или труднее, необходимо учитывать целый ряд факторов. В отечественной методике эти вопросы решаются при составлении методической классификации материала, подлежащего усвоению.