Objectives

Задачи обучения — детальное описание того, какими навыками и умениями должны овладеть учащиеся, чтобы эффективно пользоваться иностранным языком как новым средством общения. Задачи обучения представляют собой конкретную реализацию целей на определенном этапе обучения. Они являются объективным отражением целей и должны быть адекватны им. Если цели связывают со стратегией, то задачи — с тактикой обучения.

В зарубежной методике принято рассматривать задачи обучения, отражающие процессы реального общения на иностранном языке в условиях языкового окружения (real-world objectives), и задачи обучения, которые представляют собой моделирование задач реального общения в педагогических целях и отражают искусственные условия овладения языком вне языковой среды (pedagogic objectives).

В качестве примера формулировки задач обучения можно привести следующие: делая покупки в магазине, супермаркете или универмаге, выясните цену того или иного предмета, причем вопросы должны быть понятны продавцу, который не имеет опыта общения с иностранцами, — real-world objective; прослушайте разговор между покупателем и продавцом и из трех списков покупок выберите тот, который соответствует содержанию услышанного, — pedagogic objective (Nunan 1994, p. 70).

Задачи обучения, так же как и цели, могут формулироваться с позиции как обучающего, так и обучаемого. В отечественной методике задачи обучения принято разрабатывать с позиции обучающего, например: научить учащихся понимать на слух текст, предъявляемый в естественном темпе и содержащий до 2% незнакомых слов, доступных догадке. Задачи учащихся по овладению языком формулируются в виде перечня знаний, навыков и умений, например: учащиеся должны уметь извлекать детальную информацию из прочитанного текста, содержащего до 2% незнакомых слов, доступных догадке.

Performance objectives / Behavioural objectives / Instructional objectives

Задачи обучения, ориентированные на речевые навыки и умения, которыми должны овладеть учащиеся в результате всего курса обучения или на отдельных этапах. В качестве основной задачи обучения иностранному языку Совет Европы выдвигает достижение порогового уровня владения языком как средством коммуникации (см. Threshold level, с. 70).

Формулировка задачи обучения должна включать в себя три элемента:

• performance — описание речевого действия, которое должен выполнить учащийся;

• conditions — условия, в которых выполняется действие;

• standard — стандарт или требования, предъявляемые к качественному уровню выполнения действия (Nunan 1994, р. 64).

Например: во время просмотра видеофильма с записью разговора двух носителей языка (conditions) определите темы разговора и выделите моменты, когда происходит смена темы (performance). Необходимо перечислить все темы и моменты перехода к ним (standard).

Некоторые зарубежные методисты отмечают отрицательную роль детального, пошагового характера постановки задач обучения, считая, что задачи такого рода носят бихевиористский характер (см. Behaviourism, с. 24), программируют речевую и учебную деятельность обучаемых, что противоречит принципу гуманизации образования (см. Humanistic approach, с. 28), нарушает творческий процесс и является недемократичным.

Отечественная методика подходит к рассмотрению данного вопроса дифференцирование, в зависимости от условий обучения и возраста учащихся. Применительно к условиям обучения в средней школе и ряде других учебных заведений, где иностранный язык является обязательным общеобразовательным или специальным предметом, постановка конкретных задач признается необходимой и рассматривается как способ эффективной организации и планирования учебного процесса, целенаправленного отбора содержания, приемов и средств обучения. В условиях индивидуального обучения или изучения языка на различных курсах как цели и задачи обучения, так и вся программа могут определяться при непосредственном участии обучаемых (см. Negotiated syllabus, с. 83).

Задачи обучения являются одним из основных компонентов программы по иностранному языку. В зарубежной методике задачи обучения более детально отражают процесс формирования навыков и умений в каждом из четырех видов речевой деятельности (см. Graded objectives, с. 76). Они выстроены в определенной последовательности (см. Grading, с. 79), способствующей дости­жению конечных целей обучения.