Discipline / Student behaviour

Дисциплина, поведение учащихся на уроке. Проблемы, связанные с поддержа­нием дисциплины на уроке в массовой средней школе, для многих учителей оказываются наиболее сложными, так как не существует рецептов, которые гарантировали бы успех и способствовали установлению контакта и взаимо­понимания между учителем и учащимися (см. Rapport, с. 183). Следует так­же заметить, что с появлением новых, гуманистических методов обучения про­изошли некоторые изменения в понимании дисциплины. Грамматико-пере-водной и аудиолингвальный методы обучения предполагали размещение учащихся в классе рядами, послушное выполнение заданий учителя и подня­тие руки, сигнализировавшее о выполнении задания.

Согласно коммуникативному и другим современным методам обучения считается допустимым и даже необходимым передвижение учащихся в клас­се, перегруппировка, оживленное обсуждение проблемы. Задача учителя* за­ключается в том, чтобы все эти действия не нарушали процесс обучения, не препятствовали выполнению заданий и не ущемляли интересы других уча­щихся и всего коллектива в целом.

Методисты отмечают, что легче предупредить плохое поведение учащегося (unacceptable student behaviour, disruptive student behaviour), чем принимать какие-то меры, когда имеются нарушения дисциплины. Самым простым и самым трудным для начинающих учителей средством поддержания дисцип­лины в классе является вовлечение всех учащихся в учебную деятельность, создание мотивации обучения. Исследования показывают, что и опытные и начинающие учителя используют одни и те же средства для поддержания дисциплины на уроке. Разница заключается в том, что опытные учителя эф­фективно используют приемы для предупреждения плохого поведения уча­щихся, такие, как:

• постоянное реагирование на то, что происходит в классе, неустанное ре­гулирование деятельности учащихся (см. Classroom monitoring, с. 173);

• использование разных заданий для различных групп учащихся и эф­фективное управление их деятельностью в процессе выполнения этих заданий;

• тщательная подготовка к уроку, знание плана урока, того, какое упраж­нение или задание должны выполнять учащиеся в тот или иной момент;

• создание на уроке рабочей атмосферы;

• доступное, доходчивое объяснение того, что требуется от учащихся, пре­доставление образцов выполнения заданий, если в этом есть необходи­мость, терпимое отношение в случае, если установка на выполнение зада­ния не понята;

• формирование у учащихся умения эффективно использовать и распре­делять время при выполнении задании на уроке и дома (Nunan and Lamb 1996, p. 124).

Среди правил, которые помогают предотвратить плохое поведение, можно назвать следующие:

• Don't go to class unprepared — нельзя входить в класс не подготовлен­ным к уроку, так как учащиеся мгновенно заметят это и не будут вы­полнять задания.

• Don't be inconsistent — нельзя быть непоследовательным в своих дей­ствиях: если учащимся всегда разрешалось опаздывать, то внезапное наказание за это может осложнить взаимопонимание.

• Don't issue threats — не угрожайте учащимся; если учитель не выполня­ет своих угроз, то в дальнейшем учащиеся не обращают на них внима­ния.

• Don't raise your voice — не повышайте голос, крик в классе неуместен и только ухудшает ситуацию.

• Don't give boring classes — старайтесь сделать ваши уроки интересными, нет ничего хуже скучных уроков.

• Don't be unfair — будьте справедливы.

• Don't have a negative attitude to learning — нельзя быть безразличным: если учащиеся видят, что учителю все равно, что происходит в классе и какова реакция, то это подрывает авторитет учителя и ведет к непослу­шанию.

• Don't break the code — не нарушайте правил, будьте примером для уча­щихся: если учитель требует не опаздывать на урок, то сам должен приходить вовремя (Nunan and Lamb 1996, p. 124).

В соответствии с принципами бихевиоризма (см. Behaviourism, с. 24) следу­ет закреплять хорошее поведение учащихся с помощью всякого рода поощре­ний. Тем не менее, сталкиваясь с разного рода нарушениями дисциплины, учителя нередко вынуждены прибегать к наказанию. В зарубежной методике предлагается целый ряд рекомендаций, которые в таких случаях призваны помочь учителю:

• все учащиеся должны знать, какие действия наказуемы;

• учащиеся должны быть осведомлены, какие конкретно наказания ожи­дают их за тот или иной проступок;

• наказание должно быть строгим, но разумным;

• нарушение дисциплины должно быть наказуемо всегда, даже если уча­щийся совершает проступок впервые;

• для каждого конкретного учащегося должно быть свое наказание, так как то, что является наказанием для одного, может не быть таковым для другого;

• учебные задания никогда не должны использоваться в качестве наказа­ния;

• наказание не самоцель, оно должно быть частью программы, которая направлена на формирование хорошего поведения учащихся;

• наказание не должно осуществляться на глазах у всего класса, хотя о самом факте наказания может быть известно всем (Nunan and Lamb 1996, p. 127).