7. Литература: основная (перечисляется с указанием стра­ниц), дополнительная (перечисляется).

8. Структура занятия:

При подготовке к занятию преподавателю важно продумать каждый элемент, осознать его место и значение в общей струк­туре урока. С этой целью преподаватель нередко использует структурно-логические схемы (СЛС) конкретной темы (лек­ции). В схемах отражаются основные понятия, категории, ве­дущие идеи, логика изложения (план) знания, умения, кото­рые должны усвоить учащиеся на данном занятии, проблем­ные вопросы или проблемные ситуации, межпредметные связи, наглядные пособия, ТСО, задания учащимся для само­стоятельной работы. Структурно-логическая схема помогает преподавателю, особенно начинающему, глубже осознать мес­то данной темы в курсе, а также в системе всех изучаемых дис­циплин в целом.

Блок самопроверки

Планирование работы по методике осущест- вляется как ...-тематическое и .... В целях календарно, поурочное оптимизации этой работы могут использо- ваться ... схемы и технологические ... уроков структурно-логические (тем). карты

При подготовке к уроку педагог должен проду­мать не только его суть, но и каждый осоз- элемент нать место и значение данного ...в общей сис- урока теме обучения учащихся.

§ 3. Формы обучения учащихся. Учет успеваемости

Основными формами обучения в педагогическом учили­ще (колледже) являются: урок, лекция, семинарские, прак­тические и лабораторные занятия. Ведущее место в этой сис­теме занимает урок, который обеспечивает систему прохож­дения учебных дисциплин и овладение учащимися основами изучаемого материала непосредственно в процессе обучения и под руководством преподавателя.

Каждый урок имеет свою определенную цель, которую преподаватель намечает в соответствии с задачами обуче­ния, конкретным содержанием настоящего курса и темой в отдельности. Искусство проведения уроков во многом за­висит от соблюдения дидактических требований, которым урок должен удовлетворять. Назовем важнейшие из них, обязательные для любого типа урока:

1. четкость определения учебных задач урока, выделение из них главных и второстепенных (соподчиненных);

2. единство образовательных и воспитательных задач уро­ка, всемерное использование научных знаний;

3. определение оптимального содержания и отбор учебно­го материала урока в соответствии с его задачами и воз­можностями учащихся;

4. выбор наиболее рациональных методов и приемов обу­чения;

5. связь содержания урока с жизнью, практикой, ранее пройденным и подлежащим дальнейшему изучению ма­териалом;

6. организационная четкость урока.

Уроки по методике формирования математических пред­ставлений у дошкольников имеют самое разнообразное по­строение. Структура каждого урока прежде всего зависит от его связи с предыдущим и последующими уроками. Наибо­лее распространенной, позволяющей значительную вариа­тивность уроков является классификация, предложенная Б. П. Есиповым.

Уроки: комбинированные или смешанные;

по ознакомлению с новым материалом;

закрепления знаний;

обобщения и систематизации изученного; формирования и закрепления умений и навыков; имеющие основной целью проверку знаний.

В комбинированном уроке можно выделить следующие основные элементы: формулировку и мотивировку цели урока, проверку домашнего задания, изложение нового ма­териала или организацию наблюдения, самостоятельную ра­боту учащихся, закрепление новых знаний, повторение, проверку и оценку знаний, подведение итогов.

Наряду с урочной формой обучения, в педагогическом колледже используется лекционно-семинарская и др. Все они осуществляются во взаимосвязи и единстве с основной формой учебного процесса — уроками.

Учебная игра как одна из форм обучения — это трениров­ка с элементами соревнования. Игры могут быть комплекс­ными, на обобщение материала. Этапы организации игры: подготовка, проведение, заключение.

Схема анализа урока

• актуальность темы;

• научность;

• контакт с аудиторией;

• вступительное слово (организация);

• знание предмета;

• воспитательная сторона урока;

• управление дисциплиной;

• логическая последовательность изложения материала;

• общая культура речи (темп, интонация);

• поведение преподавателя, отношения к нарушениям дис­циплины;

• элементы артистичности;

• использование наглядности;

• активизация познавательной деятельности учащихся.

Составной частью процесса обучения является провер­ка знаний, умений и навыков, систематическое наблюде­ние за познавательной деятельностью учащихся. Условно можно выделить три вида контроля: текущий, периодиче­ский и итоговый.

Текущий контроль осуществляется преподавателем в ходе повседневной учебной работы, как правило, во время уроков. Опрос может быть устный и письменный. Устный — индиви­дуальный и фронтальный; письменный — по карточкам, на доске или на листочках. Это могут быть педагогические зада­чи, учебные игры. Педагогические задачи — аналитические и конструктивные. А также используется письменный фрон­тальный и программированный опрос.

Периодический контроль может проводиться в форме коллоквиумов после изучения 1—2 тем или в конце семестра. Периодический контроль включает контрольные работы, семинары, тематические зачеты, аттестацию.

Итоговый контроль проводится в конце учебного года (семестра), при окончании изучения всего или отдельной ча­сти курса, как правило, в форме зачета и экзамена.

Для всех видов контроля характерны устные, письмен­ные и практические методы проверки знаний и умений. Результаты контроля успеваемости выражаются в диффе­ренцированной оценке. Объективные критерии оценок разрабатываются с учетом психолого-педагогических тре­бований, специфики предмета или вида контроля успевае­мости. Воспитательное значение оценки усиливается, если она понимается учащимися и коллективом группы в целом.

В соответствии с примерными нормами оценок препода­ватель аттестует учащихся по их устным или письменным от­ветам с учетом своих постоянных наблюдений, не допуская как завышения оценок, так и завышения требований.

Не следует каждый ответ учащихся оценивать. Доволь­но часто оценка выставляется за несколько ответов (нако­пительная система оценивания) или с учетом дополнений к ответам своих товарищей. Обычно большое значение придается оценкам, полученным учащимися за ответ по сложному материалу, на итоговых и контрольно-обобща­ющих уроках, за классные письменные контрольные рабо­ты. Необходимо помнить, что незнание одного раздела программы курса не может компенсировать хорошее зна­ние другого раздела. Необходимо добиваться полного усвоения курса.

Блок самопроверки

урок

практические

Основной формой обучения в педагогическом колледже является.... Наряду с уроком исполь­зуются лекции, семинарские и лаборатор­ные работы.

познавательную

актуализировать

самостоятельной

обучения умений колледжа периодический

Особое место в методике учебного процесса колледжа занимают интеллектуальные (учеб­ные) игры. Они повышают ... активность уча­щихся, позволяют знания, полученные уча­щимися на уроках и в ...работе.

Составной частью процесса ... является про­верка знаний, ...и навыков учащихся. В работе с учащимися педагогического ... используются текущий, ...и итоговый виды контроля.