43. Контроль в процессе обучения. Педагогические тесты.

Субъективный и объективный контроль в процессе обучения и оценка учебных достижений обучающихся. Виды и методы контроля. Учебные задачи. Тесты. Структура теста. Виды тестов.

Контроль – выявление, измерение и оценивание ЗУНов об-ся.

Роль контроля: Предупредить становле­ние ошибочных навыков, сделать обобщающие выводы о методе об-ния, опреде­лить уровень подготовки уч-ся, оценить их работу, изменить приёмы об-ния, наличие или ожидание контроля стимулируют уч действия уч-ся, явл дополни­тельным мотивом их уч деят-ти.

Требования: 1)Контроль д. носить регулярный хар-р.2)Контроль д. охватывать максималь­ное кол-во уч-ся за единицу времени. 3)Объём контро­лируемого материала дб неболь­шим, но достаточно репрезентативным, чтобы по степени его усвоения/неусвоения, владе­ния/невладения им уч-ся можно было судить, присвоили ли они необходимые знания и уме­ния.

Функции контр: 1.Воспитывающая: воздействие на психич.особенности учащегося (разв. воли, памяти,). 2.Корректиро­вочная: корректи­ровка происходит после к., 3.Функция обратной связи: позволяет препод. управлять уч пр-сом, дейст­вовать осмысленно и систематически обеспечи­вать уч-ся подкреплением. 4.Стимулирую­щая: в основном связывают с отметкой.

Субъективный метод контроля означает выявление, измерение и оценку знаний, умений, навыков, исходящую из личных представлений экзаменатора. Этот метод оценки знаний пригоден для итогового контроля, так как не обладает необходимой точностью и воспроизводимостью результатов.

Под объективным контролем подразумевают контроль, который обладает необходимой точностью, воспроизводимостью результатов.

Формы:

Устная форма способст­вует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти уч-ся. Писмен. контр: им можно охватить одновре­менно всех уч-ся; го­раздо удобнее обрабаты­вать письм работы. Письм к. эффективнее развивает логич мышле­ние, приучает к точности в ответах. Фронтальн – позволяет соблюдать основные правила кон­троля–регулярность и макси охват уч-ся за единицу времени. Преиму­ще­ство- держит в напряжении весь коллек­тив, их внимание сосредоточено, мысли скон­центриро­ваны. Явл. более совершен­ной формой проверки. Индивид к. В про­цессе и. к. происходит общение «препод – ученик». Недостаток - вынужден­ная пассивность группы в течение значительной части урока.

Диагностика – прояснение обстоятельств проте­кания дидакт. процесса, точное определение его результата. Диагности­рование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопле­ние статистических данных, их анализ, выявле­ние динамики, тенденций, прогнозирование даль­нейшего развития собы­тий. Д. призвана: оптими­зировать процесс индивид обучения; обеспечить правильное определение результатов обучения и свести к мини ошибки при переводе уч-ся из одной учеб­ной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения.

Виды контр: Текущий контроль, осуществ­ляемый на основе непроизвольной формы внимания. На уроке уч-ся не знают, что их контроли­руют. Препод. же отмечает, на­сколько новый матери­ал усвоен на уроке. Итоговый контроль, вкл как тематиче­ский, так и периодический контроль. Темат к. проводится обычно по завершении изучении темы. Периодич.к. проводится по усвое­нии большого по объёму материала.

Методы контр: проверка знаний и умений уча­щихся (устная, письменная, практическая); текущие наблю­дения-осуществля­ется на протяжении всего процесса обучения без выделения для них специ­ального времени и проводится на любом этапе процесса усвоения.

Кон­троль содержит в себе оценивание (как процесс) и отметку (как результат) проверки. Отметка – условное (кодовое) обозначение (фиксация) оценки.

Тестирование: предна­значены для оценивания успешности овладения конкретными знаниями и отдельными разделами учебных дисциплин, и явл более объективным показателем обученно­сти, чем оценка.

Виды: -на опознание(ответ да или нет); -на различение(выбор ответа из вариантов а.б.в); -на классификацию(соединение стрелочками рисунка и текста к этоиу рисунку); -подстановки(вставить пропущенное слово); -копии (дать определение, перечислить последовательность действий); -тест типовая задача; -творческое задание.

По форме проведе­ния тесты могут быть индиви­дуальными и группо­выми, устными и письмен­ными, бланковыми, предметными, аппаратур­ными и компьютерными, вербальными и невер­баль­ными.

Структура: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями и стимульный материал или аппара­туру, лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных.