Тема 7. Профессиональное самообразование педагога

ПЛАН:

1.Учитель как субъект педагогической деятельности

2. Профессиограмма учителя как модель личности педагога

3. Самовоспитание учителя и его основные компоненты.

4.Самопознание учителя.

5.Педагогическое самообразование.

1. Педагог – лицо, ведущее практическую работу в области воспитания и обучения: учитель школы, воспитатель дошкольного учреждения или детского дома, преподаватель лицея, колледжа, техникума, вуза и т.д. Как субъект педагогической деятельности, педагог выражает себя в социальной и профессиональной позиции. Социальная позиция отражает убеждения, ценностные ориентации и личностную направленность педагога, сформированные с детства. Профессиональная – отражает влияние многих факторов: профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.Л.Б. Ительсон охарактеризовал типичные ролевые позиции педагога в виде следующего перечня:

- информатор (педагог ограничивается сообщением требований, норм и пр.)

- друг (стремление заглянуть в душу ребенка)

• диктатор (насильственное внедрение норм и ценностей в сознание учеников)

• советчик (осторожное уговаривание)

• проситель (упрашивание)

• вдохновитель (увлечение учеников интересными идеями)

Следующая классификация типов учителей (из пособия Коджаспировой Г.М. Педагогика в схемах, таблицах. – М., 2008.):

По характеру ценностных ориентаций (В.Н. Сорока-Росинский)	учителя-теоретисты педагоги-реалисты (и утилитаристы) педагоги-артисты учителя интуитивисты
По специфике интеллектуально-волевой сферы (Э.Г. Костяшкин)	интеллектуальный эмоциональный волевой организаторский
По личностным установкам (Я. Корчак)	воспитатель-тиран честолюбивый воспитатель разумный воспитатель
По преобладающей направленности личности	организатор предметник предметник-организатор коммуникатор учитель-интеллигент (просветитель)

Профессиональная готовность к педагогической деятельности выражается в совокупности профессионально обусловленных требованиях к учителю и предполагает наличие следующих педагогических способностей:

- коммуникативных

- прогностических

• дидактических

• организаторских

• перцептивных

• конструктивных

• гностических

• экспрессивных

2.. Профессиограмма учителя – документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам; к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки. Т.е. профессиограмма отражает идеализированные, инвариантные параметры личности и профессиональной деятельности учителя. Профессионально-педагогическая направленность личности учителя. Педагогическая направленность личности характеризуется наличием у субъекта педагогической деятельности интереса и потребности в осуществлении этой деятельности, интереса к личности самих учащихся, творческим подход к решению педагогических задач и заинтересованностью к самой педагогической профессии, внутренним желанием ею заниматься, уровнем профессионального самосознания. Т.е. профессионально-педагогическая. направленность включает:

• интерес к профессии учителя

• педагогическое призвание (склонность, осознание пед. способностей)

Профессионально.-педагогическая направленность – это каркас (по Сластенину В.А.), вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства личности. Педагогические ценности объективны, поскольку исторически формируются в процессе развития общества, образования и представляют форму общественного сознания. Педагогические ценности выступают как устойчивые ориентиры, с учетом которых педагоги строят свою жизнь, педагогическую деятельность и выполняют регулятивную функцию. Педагогические ценности подразделяют на:

- личностно-педагогические (отражение внутреннего ориентира педагога),

• групповые педагогические (в рамках определенных профессиональных групп),

• социально-педагогические (совокупность идей, норм и правил, регламентирующие деятельность общества в сфере образования).

2. Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Главное ее отличие от других профессий типа "человек-человек" заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира.

1. Двойной предмет труда: педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и специальной.

2. Гуманистический, коллективный и творческий характер (решение нестандартных задач, креативность личности педагога).

Функция педагогической деятельности – обязанность, круг деятельности, назначение, роль педагога в образовательном процессе. Сластенин В.А определил социальные функции педагогической профессии: адаптивную и гуманистическую. Адаптивная функция предполагает приспособление воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации. Гуманистическая – развитие личности ребенка, его творческой индивидуальности.

Также выделяют следующие функции:

• диагностическая (изучение воспитанников)

• ориентационно-прогностическая (определение направления педагогической деятельности, цели, задач, предполагаемого результата)

• конструктивно-проектировочная (отбор содержания педагогической деятельности, проектирование деятельности учащихся и своей педагогической деятельности)

• организаторская (организация деятельности и стимулирование активности участников)

• информационно-объяснительная (педагог как источник научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации)

• коммуникативно-стимулирующая (установление гуманных взаимоотношений)

• аналитико-оценочная (рефлексивная работа с целью соотнесения результатов деятельности и цели)

• исследовательско-творческая (осуществляется на основе нестандартного критического мышления, изучения, поиска новой информации)

3. Самовоспитание учителя и его основные компоненты.

Опыт работы педагога по самосовершенствованию есть предпосылка профессионального самовоспитания, что предполагает: адаптирование своих индивидуальных особенностей к требованиям педагогической деятельности, непрерывное развитие социально-нравственных и др. качеств личности, постоянное повышение профессиональной компетентности. Факторы, стимулирующие процесс самовоспитания: стиль руководства школой, педагогический коллектив, фактор свободного времени.

Процесс профессионального самовоспитания включает три этапа: самопознание, самопрограммирование и самовоздействие.

4. Профессиональному самопознанию учителя может помочь психология, методики самооценки профессиональных качеств, особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темперамента, познавательных процессов, речи, внимания как свойств личности.

Процесс самопрограммирования развития личности – возможность усовершенствования своей личности, например, построение программы самовоспитания, плана работы над собой и т.п.

Средства и способы самовоздействия в процессе самовоспитания включают средства управления своим психическим состоянием, средства саморегуляции ( самоубеждение, самоконтроль, самовнушение, самоотвлечение, релаксация, ауторенинг и др.).

5.Овладение навыками самостоятельной работы в процессе педагогического самообразования предполагает сформированность культуры умственного труда, культуру мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация, абстрагирование, обобщение, перенос и т.д.), устойчивого познавательного интереса, рациональных приемов и методов самостоятельной работы, умений рациональной организации рабочего времени и места и т.д.

Культура любой эпохи, нации есть квинтэссенция сущности человека данной эпохи, свойственного ему образа жизни и самопознания. Культура выступает сосредоточением духовности, энергии созидания, высшим критерием достижений в различных областях жизнедеятельности. Основой становления профессиональной культуры педагога выступает его общая культура, проявляющаяся в

• разносторонности, широком кругозоре, эрудиции;

• высоком уровне духовных интересов и запросов, эстетических и нравственных потребностей в общении с искусством, людьми, природой;

• культуре мышления, эмоциональной культуре личности, культуре труда, общения, правовой и экологической культуре и т.д.

Педагогическая культура – 1) уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных возможностей личности в пед. деятельности; 2) системное образование, выступающее как сущностная характеристика личности педагога в сфере профессиональной деятельности.

Компоненты педагогической культуры:

• Аксиологический.

• Технологический.

• Личностный.

• Эвристический.

Педагогическая этика. Этика – наука о нормах и правилах поведения, взаимоотношений между людьми. Педагогическая этика (деонтология) на основе общеэтических норм определяет те нормативные нравственные позиции, которыми должен руководствоваться педагог в общении с учащимся, их родителями, коллегами. Педагогическая этика предполагает следующие личностные качества педагога – любовь к детям, педагогический оптимизм, профессиональный долг и ответственность, педагогическая совесть и педагогическая справедливость, профессиональная самоотверженность. Педагогическая этика отражается в педагогическом такте. Педагогический такт- чувство меры в выборе средств педагогического взаимодействия.

2.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА»

2.2.1 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ

К ПРОВЕДЕНИЮ СЕМИНАРОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА»

ОДО