Тема 5. Реализация принципов воспитания в педагогическом процессе
ПЛАН:
1. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
2. Закономерности и принципы воспитания
Педагогические закономерности воспитания – это адекватное отражение объективной, независимой от воли субъекта, действительности воспитательного процесса. Определить закономерность – значит выявить основу идеального плана педагогической деятельности. Незнание этих закономерностей приводит к жертвенности, отдаче всего себя детям. Постижение закономерностей открывает дорогу к свободному достижению цели.
Закономерности процесса воспитания:
а) воспитание путем активности самого ребенка,
б) содержание деятельности ребенка в процессе их воспитания определяется актуальными потребностями, интересами,
в) организация совместно разделенной деятельности,
г) демонстрация любви в адрес ребенка,
д) скрытый характер воспитания.
Принцип – это руководящее положение, требующее последовательности действий.
Принципы воспитания:
а) формирование личностного стиля взаимоотношений с учащимися,
б) выдвижение системы положительных целей (ближних, средних и дальних),
в) создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема,
г) воспитывать через взаимодействие,
д) воспитывать через творчество, направленное на освоение ценностей, принимаемых обществом.
Лекция № 9.
ТЕМА. 4. Характеристика обучения как дидактического процесса. Современные теории и концепции обучения
ПЛАН:
1.Понятие о «сущности» процесса обучения.. Основные сущностные характеристики процесса обучения.
2.Структура процесса обучения. Характеристика основных компонентов.
3.Функции процесса обучения.
Литература:
Дидактика средней школы / Под. Ред. Скаткина – М., 1982. Гл. Процесс обучения.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация – М., 2001, С. 20-25.
Хрестоматия – раздел 3.
Теоретические основы процесса обучения в средней школе / Под ред. В.В. Краевского – М., 1985 – С.53-97.
Электронный вариант хрестоматии Н.С. Сытиной. (статья Матьяша).
1). Сущность – философская категория, которая означает внутреннее устройство того или иного явления. Изучить сущность – значит выявить связи и отношения, устойчивые элементы и тем самым проникнуть в глубь изучаемого явления. Явление и сущность выступают в единстве. Явление – внешняя сторона, а сущность – внутренняя сторона. Сущность и закономерность – понятия идентичные. В том смысле, что закономерность, как и сущность, представляет собой характеристику явления.
Для того, чтобы уяснить сущность процесса обучения необходимо рассмотреть:
- понятие процесса обучения
- сущностные стороны процесса обучения
- структуру процесса обучения
- функции процесса обучения
Процесс обучения – целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников (Бабанский Ю.К.).
Характеристика сущностных сторон процесса обучения:
Это двухсторонность обучения. Вытекает из определения обучения, основной характеристикой которого является взаимодействие, т.е. деятельность учителя и деятельность ученика. Нет взаимодействия – нет обучения.
Противоречивый и развивающий характер (теория Выготского Л.С). До Выготского Л.С. считалось, что развитие ребенка идет вслед за обучением и воспитанием. Выготский Л.С. доказал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Выделил 2 зоны развития человека: зона активного и ближайшего развития. Зона активного развития предполагает сформированность ЗУН, их самостоятельное использование, т.е. обученность – это те характеристики психологического развития ребенка, которые сложились в результате всего предыдущего хода обучения, т.е. это то чем я сейчас обладаю. Зона ближайшего развития характеризуется готовностью и возможностью обучаться, решать сложные учебные задачи под руководством взрослых. Обучаемость – это те характеристики психики ребенка, которые составляют резервы его развития – будущие возможности. Одно без другого существовать не может. Между двумя этими зонами постоянно происходит противоречие. Противоречие – движущая сила развития, бесконечное движение и развитие ученика от незнания к знанию, от знания к умениям и т.д.
З
АР
ЗБР
1.Обучение носит активный характер. Это вытекает из теории отражения, т.е. отражение объективного мира происходит не зеркально, а через систему впечатлений, ощущений. Человек активно отбирает то, что соответствует его интересам и потребностям. Но этой активностью необходимо управлять.
2.Обучение носит воспитывающий характер. Гербарт впервые разработал теоретические основы дидактики, придавшей ей статус целостной теории воспитывающего обучения. Он считал обучение важнейшим фактором воспитания личности.
3.Обучение носит гуманистический характер.
4.Обучение – непрерывный характер. Обучение не на всю жизнь, а через всю жизнь.
5.Обучение носит социальный характер. Вытекает из того, что обучение зависит от потребностей общества.
2). Структура процесса обучения:
Теоретическое обоснование представленной модели можно найти в хрестоматии с.36-37 (В.В.Краевский)
При наличии всех этих элементов процесс обучения только и может состояться. Процесс обучения – это целостная система, между всеми элементами наблюдаются тесные связи. Обучение – это целенаправленная деятельность, а поэтому предполагается цель.
Модель структуры процесса обучения:
Общественная потребность в подготовке новых поколений к воспроизводству социальной жизни, той материальной и духовной культуры, которая сложилась к данному историческому времени. Цель отражает социальный заказ общества.
Цель – это предвосхищение будущего результата. Цели бывают общие или конкретные.
Общие цели характеризуются долгосрочностью и длительностью, им свойственна широта охвата, они выражают общие взгляды общества на воспитание и обучение человека. Они указывают «путь, маршрут, по которому следует идти, но не пункт назначения». Трудно проследить результат (цель – всестороннее, гармоническое развитие личности).
Конкретные цели – представляют собой утонченные представления о желаемых изменениях учащихся, т.е. результат обучения. Например, цель конкретного урока ( уметь понимать определенные факты, правила, знать термины).
Иерархия целей, т.е. закономерный порядок построения целей называется таксономией.
По Матьяшу таксономия выстраивается следующим образом:
цели социально-детерминированные (общество нуждается в грамотном подрастающем поколении).
всеобщие цели – цели школьной политики.
цели конкретного образовательного учреждения.
цели конкретного учебно-образовательного процесса
цели конкретного предмета.
цели раздела предмета.
цели урока.
цели задания.
цели конкретного ученика.
Способы постановки целей.
Содержание образования – второй компонент процесса обучения. Оно воплощает конкретные цели обучения и одновременно служит объектом усвоения. Материализованное воплощение цели представлено в конкретном содержании образования. Согласно цели отбирается соответствующий учебный материал, построение программ и учебников. С.О. включает в себя З, У, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностное отношение к действительности.
Преподавательская деятельность – непременный компонент системы. Функция деятельности преподавания состоит в педагогической адаптации социального опыта, в преобразовании его в учебный материал, доступный возрастным и интеллектуальным возможностям обучаемых.
Взаимодействие субъектов составляют само обучение. Но без мотивации субъектов, направленной на преподавание и учение, не будет ни того, ни другого. Поэтому мотивы учения – предпосылка самого учения и необходимый компонент процесса обучения. Мотив деятельности учителя – научить, сформировать у ученика социально полезные качества личности. Учение же стремится усвоить это содержание в силу собственных соображений. Если же мотивы ученика не соответствуют желаемым учителем мотивам, то усвоение материала учеником будет неэффективно.
Обучение предполагает для учителя необходимость стремления не только к усвоению учениками предметного содержания, не только к побуждению мотивов, но и к учету, а при необходимости и формированию потребностей и мотивов. Деятельность преподавания и учения, соприкасаясь, взаимодействуя в процессе обучения, составляют его методы.
Механизм процесса обучения – это тот принцип действия, который обуславливает продвижение обучения шаг за шагом. Процесс обучения, как любой процесс, движим как внешним фактором, так и внутренним источником. Внешний фактор – это общественная потребность в образованном молодом поколении. Внутренний источник – постоянная смена учебно-познавательных задач, по мере решения которых ставятся перед учащимися все новые и новые цели и задачи. Механизм процесса обучения – обусловлен двумя факторами.
Для того, чтобы обучение осуществилось необходимо соответствующее пространство, временный режим, определенная последовательность этапов обучения. Обучение реализуется в каких-либо организационных формах (урок, семинар).
Содержание процесса обучения обуславливает результат процесса. Результат всегда соотносится с целью обучения. Это процесс непрерывный. Достижение определенного результата предполагает постановку новой цели и организацию ее достижения.
3). Функции процесса обучения:
- образовательная
- развивающая
- воспитательная
Лекция № 10.