Тема 4. Обучение в целостном педагогическом процессе

ПЛАН:

1.Обучение в структуре педагогического процесса.

2.Дидактика как наука. Становление и развитие дидактики как науки.

3..Предмет, задачи и функции дидактики.

4.Основные категории дидактики.

Литература:

3. Загвязинский «Теория обучения в современной интерпретации», Москва, С.6-7.

4. Пидкасистый «Педагогика», Москва, 2002г., С. 117-147.

5. Сластенин «Педагогика», С. 186-193.

6. Смирнов С.А. «Педагогика», 2001г., С.188-221.

7. Хуторской “Современная дидактика»

8. Хрестоматия, С.5-36. («Современная дидактика: Теория и практика»/ Под ред. Лернера, Журавлева; Андреев В.И. «Педагогика творческого саморазвития. Книга 1»; Лернер «Зачем учителю дидактика»)

2). Дидактика – это часть педагогической науки, изучающая теоретические основы процесса обучения. Она рассматривает цели и задачи образования, его содержание, процесс усвоения и применения знаний учащихся на практике. Эти проблемы рассматриваются в единстве развития, воспитания и обчения. Дидактика предполагает поиск ответов на вопросы:

Для чего обучать? – цели образования

Чему обучать? – определение содержания образования, разработка образовательных стандартов, учебных программ и методического сопровождения к учебному процессу.

Как обучать? – отбор методов и форм обучения, способствующих эффективности педагогической деятельности.

Дидактика возникла как наука на рубеже 16-17 вв. и связана с деятельностью Яна Амоса Каменского. Им был создан труд «Великая дидактика», где он впервые выдвинул задачу – всех учить всему и дал последовательное изложение принципов и правил обучения детей.

Проблемы, рассмотренные Я.А. Каменским в «Великой дидактике»:

1. обучение должно соответствовать возрастным особенностям детей;

2. разработал концепцию построения учебника;

3. обосновал классноурочную систему (45 мин);

4. обосновал необходимость перемен;

5. в классы дети должны быть подобраны примерно одного уровня развития, одного возраста;

6. разработал «Золотое правило дидактики» -обучение должно быть наглядным.

В основе работы «Великой дидактики» положен принцип природосообразности – человек – это часть природы и развиваться он должен в соответствии с законами развития природы. Эти проблемы послужили основанием для дальнейшего развития дидактики. Огромную роль в становление дидактики как науки внесли работы Песталоцци, Дистервега, Гербарта.

Современное состояние дидактики как науки предполагает необходимость отчетливо представлять роль самого ученика. Успех обучения в конечном итоге определяется отношением ученика к учению, его стремлением к познанию, способностью осознанно и самостоятельно приобретать знания, умения, его активностью. На сегодняшний момент обучение не сводится к механической передаче знаний, умений; а обучение подталкивает развитие личности ученика, дает возможность самостоятельно решить поставленную перед ним задачу. Это технология проблемного обучения, концепции развивающего обучения (Занков); концепция Давыдова, Эльконина; теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина и др.

Мы определим основные проблемы современной дидактики: воспитывающее обучение, развивающее обучение, развитие сознательности и самостоятельности в обучении; психология как опора в построении процесса обучения и дидактика как условие развития, воспитания ученика.

Все проблемы являются объективными критериями успешного обучения. Выработать закономерности успешного процесса обучения основная проблема и задача дидактики.

3). Дидактика решает следующие задачи:

- отвечает на вопросы: зачем, чему, как обучать;

- описывает и объясняет процесс обучения;

- исследует сущность, закономерности, принципы обучения в связи с воспитанием и развитием учащихся, их творческой самореализацией и развитием способностей;

- определяет творческие основы содержания образования;

- разрабатывает новые обучающие системы, образовательные технологии, формы, методы и приемы обучения;

- конструирует системы диагностики, контроля и оценки образовательных результатов;

- предсказывает и прогнозирует результаты обучения на основе разных концепций образования.

Для того, чтобы правильно подойти к пониманию предмета дидактики, необходимо уяснить разницу в понятиях «объект науки» и ее предмет.

Объект – эта область действительности, на которую направлена деятельность исследования. Предмет – способ видения объекта с позиций данной науки. Объектом дидактики является процесс обучения

Предметом любой теоретической науки является система отношений. Необходимо выяснить специфические отношения, присущие процессу обучения.

Система отношений:

- учитель – ученик

- ученик – учебный материал

- ученик – другие учащиеся

В педагогической литературе можно встретить разные суждения по поводу того, какое отношение из них считать главным для дидактики.

Мы исходим из положения, что специфическим для процесса обучения является отношение между двумя организованными деятельностями – преподаванием и учения. Преподавание – это деятельность тех, кто обучает, а учение – это деятельность тех, кто обучается.

Другой характеристикой предмета дидактики является единство обучения; учитель сообщает, а ученики усваивают содержание образования – т.е. ЗУН, отношения. Эта взаимосвязь процесса обучения и содержание, их единство – важная для определения предмета дидактики.

Предмет дидактики – это связь, взаимодействие преподавания и учения, их единство.

Для того, чтобы приступить к рассмотрению функции Д., необходимо вспомнить функции педагогики.

Различают следующие функции педагогики:

- общетеоретическая – состоит в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса;

- прогностическая – состоит в обоснованном предвидении развития педагогической реальности (например, какой будет школа, как изменится контингент учащихся и др.);

- практическая – состоит в том, что на основе знания разрабатываются методы, средства, формы, системы обучения.

Выделяются следующие функции Д.

- теоретическая

а) изучение реальных процессов обучения;

б) установление фактов и закономерных связей между различными сторонами обучения;

в) раскрытие их сущности;

г) выявление тенденций перспектив развития.

- нормативно-прикладная:

а) разработка проблем отбора содержания образования;

б) установление принципов обучения;

в) Установление нормативов применения методов и средств в обучении.

4). Каждая наука имеет свои собственные категории, благодаря которым она объясняет те явления и процессы, которые лежат в основе ее объекта и предмета. Д. имеет систему понятий:

а) философские категории: человек, познание, знание, смысл и др;

б) общенаучные методические понятия: система, структура, элемент, связь и др.;

в) понятия педагогики и психологии: воспитание, образование, развитие, усвоение и др.;

г) собственно дидактические понятия:

Образование – процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и на этой основе формирование личности.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование.

Учение – организация и проведение самим учеником своей деятельности.

Преподавание – деятельность учителя по руководству усвоением содержания образования и формированием качеств личности.