Тема 2 .Теоретические и методологические основы педагогического процесса

ПЛАН:

1.Понятие о методологии педагогики. Уровни методологического знания.

2.Характеристика основных методологических подходов в организации педагогического процесса

3.Методологическая основа педагогического процесса.

4.Теоретические основы процесса обучения.

Литература:

1.Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Хрестоматия (гл.2)

2.Краевский. Общие основы педагогики, М., стр.162.

1). Методология науки – учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной и практической деятельности.

Из определения следует, что для того, чтобы организовать какую-либо деятельность необходимо понять определенные принципы (правила), с помощью которых это возможно сделать, выбрать методы, формы, с помощью которых познается и организуется эта деятельность.

К примеру, философское течение – прагматизм. Прагматисты – познание действительности сводят к индивидуальному опыту человека. Они считают, что нет объективного знания. Всякое знание истинно, если оно получено в процессе практической деятельности человека. Соответственно, у них выработались свои правила познания действительности, свои формы и методы организации деятельности.

Методология педагогики – это учение о принципах, методах и формах познания и преобразования педагогической действительности.

Э.Г. Юдин выделяет 4 уровня методологического знания:

1. Философский – в нем даются основные концепции, которые применяются во всех отраслях науки. В настоящее время существуют различные философские учения, выступающие в качестве методологии различных наук: неотомизм, прагматизм, диалектический материализм и др.

2. Общенаучный – который разрабатывает подходы, применяемые в большинстве наук (системный подход, личностный и деятельностный подходы, диалогический подход, культурологический подход).

3. Конкретно-научный – совокупность методов, принципов исследования, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине.

4. Технологический – конкретная технология внедрения.

2). Конкретно-научная методология каждой науки раскрывается через специфические относительно самостоятельные подходы, или принципы. В педагогике – это системный, личностный, деятельностный, культурологический, этнопедагогический, антропологические подходы.

3). Методологической основой педагогического процесса выступает системный подход, который позволяет выявлять общие системные свойства и качественные характеристики составляющих элементов, конечной целью которого является формирование системного видения явлений или процессов.

В основе системного подхода лежит понятие «система»

Система – это совокупность взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность.

Признаки системы:

1. Система образует единое целое со средой (пр. обучения – это социально детерминируемый процесс).

2. Целостность системы (определенный комплекс элементов, взаимосвязанных между собой).

3. Любая система рассматривается как элемент другой, более широкой системы.

4. Интегративность системы – это качество, которое возникает в результате взаимодействия элементов, т.к. сам отдельный элемент этого качества не содержит, но при объединении элементов возникает новое качество.

5. Целесообразность – это стремление системы к достижению цели. Чем конкретнее цель, тем реальнее результат.

6. Управляемость системы. Процесс обучения управляем, если есть педагогическое взаимодействие.

7. Деятельность.

8. Обратная связь – информация о состоянии системы.

Методы системного анализа: морфологический, структурный, функциональный, генетический, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование.

4). Теоретическими основами процесса обучения выступает материалистическая гносеология – теория познания, а точнее ее часть – теория отражения.

Процесс обучения представляет собой специфическую форму познания. Между познанием научным и процессом обучения как познание учеником объективного мира существует разница.

- Ученый познает объективно новое, а ученик – субъективно новое, делает открытие только для себя при непосредственном или опосредованном влиянии учителя.

- Процесс познания – процесс длительный, в нем могут участвовать либо один, либо несколько человек. Процесс обучения протекает более ускоренно и значительно облегчено мастерством учителя.

- Результатом познания выступает какой-либо продукт, выраженный в материальной или знаковой форме. А результатом процесса обучения выступает ученик и этот результат носит идеальный характер, а выражается уровнем развития ученика, в его движении от незнания к знанию, от знания к умениям, от умения к творческим умениям к ценностям.

В процессе обучения происходит отражение объективной действительности в сознании человека. Это действительность представлена в виде ощущений, восприятий, представлений. Это отражение мира носит не механический характер, а преобразовательный, т.е. в процессе познания каждый человек отбирает то, что соответствует его потребностям и интересам. Отражение носит активный характер, но этим процессом необходимо управлять.

Лекция № 5.