Развитие личности: психосоциальные стадии по э. Эриксону:
Э. разделил жизнь чел на 8 отдельных ст психосоц. Развитии эго. Эти стадии явл-ся рез-том эпигенетически развертывающегося «плана личности», кот наслед-ся генетически. Эпигенетич принцип: 1) личность развертывается ступенчато; 2)общество устроено так, что развитие соц. Возможностей чел. Принимается одобрительно. Каждая психосоц ст сопровождается: кризисом- поворотным моментом в жизни индивидуума, кот. Возникает как следствие достижения опред. Уровня психологич. Зрелости и соц. Требований, предъявляемых к чел. На этой стадии.Если конфликт разрешен удовлетв-но (т.е. на предыд. Ст. эго обогатилось новыми положит.кач-ми), то эго вбирает в себя нов. Позит. Компонент и это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем; если конфликт остается неразрешенным или получает неудовлетворит. Разрешение, развивающемуся эго тем самым наносится вред, и в него встраивается негативный компонент.
1. орально-сенсорная ст.- от рождения -1г.,психосоц кризис – базальное доверие- базальное недоверие, сильная сторона – надежда;
2. мышечно-анальная ст. – 1-3л. – автономия - стыд и сомнение; сила воли;
3. локомоторно-генитальная – 3-6л. – инициативность-вина; цель;
4. латентная – 6-12л.- трудолюбие – неполноценность; компетентность;
5. подростковая – 12-19л. – эго-идентичность – ролевое смешение; верность;
6. ранняя зрелость – 20-25 л. – интимность- изоляция; любовь;
7. средняя зрелость – 26-64г. – продуктивность- застой; забота;
8. поздняя зрелость – 65л- смерть, эго-интеграция – отчаяние; мудрость.
Когнитивно-эволюционные теории личности по ж.Пиаже и Колбергу
Слово когнитивный происходит от английского «знать». Психологи – приверженцы этого подхода утверждают, что человек это не машина, слепо реагирующая на внутренние факторы или на события во внешнем мире, напротив, разуму человека доступно большее: анализировать информацию о реальной действительности, проводить сравнения, принимать решения, разрешать проблемы, встающие перед ним каждую минуту. Когнитивные теории личности исходят из понимания человека как «понимающего, анализирующего», поскольку человек находится в мире информации, которую надо понять, оценить, использовать.
Когнитивная психология изучает то, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знания и как эти знания влияют на наше внимание и поведение. Когнитивная психология охватывает весь диапазон психологических процессов - от ощущений до восприятия, распознавания образов, внимания, обучения, памяти, формирования понятий, мышления, воображения, запоминания, языка, эмоций и процессов развития; она охватывает всевозможные сферы поведения.
Жан Пиаже швейцарский психолог, разрабатывал когнитивную концепцию развития ребенка, как постепенный процесс, проходящий несколько стадий в соответствии с возрастом:
1. Первоначально (до двух лет) детская мысль содержится в предметных действиях («сенсомоторная стадия»);
Затем (от двух до семи лет) они интериоризируются (переходят из внешних во внутренние), становятся предоперациями (действиями) ума («дооперациональная стадия»);
На третьей стадии (от 7 до 11 лет) возникают конкретные операции (стадия «конкретных операций»);
На четвертой (от 11 до 15 лет) - формальные операции, когда мысль ребенка способна строить логически обоснованные гипотезы, из которых делаются дедуктивные (от общего к частному) умозаключения (стадии «формальных операций»).
К
олберг:
теория нравственного развития,
предполагающая существование универсальных
этапов нравственного становления, и
неразрывно связывающая понимание
нравственности с когнитивным развитием
человека. Исследуя человеческие реакции
на ряд моральных дилемм, Колберг
установил, что существенным для
нравственного развития является не
столько решение дилеммы, сколько ход
рассуждений, предшествовавших этому
решению. Колберг выделил три уровня
нравственных суждений, каждый из которых
разделен на два этапа. Он полагал, что
люди последовательно проходят через
эти этапы, независимо от своей культурной
принадлежности или образования, хотя
многие могут и не достичь наиболее
высокой стадии развития. Колберг выделяет
следующие уровни нравственного развития:
а. Доконвенционный уровень: дети безоговорочно принимают авторитет и моральный кодекс взрослых людей. Если поступок ведет к наказанию, то он плохой. Если поступок вознаграждается, то он должен быть хорошим. Кроме того, выбор между «плохим» и «хорошим» часто делается в контексте личной выгоды.
б. Конвенционный уровень: дети считают, что общественные правила и ожидания других людей определяют приемлемое или неприемлемое поведение. Общественная система, основанная на принципах взаимной общности и социального порядка, считается наиболее желательной, и, следовательно, определяет наши взгляды о «правильном» и «неправильном».
в. Постконвенционный уровень. На этом уровне понятия о правильном и неправильном основаны на личном понимании универсальных этических принципов.
Социально-когнитивные теории личности А.Бандуры и Дж.Роттера
Социально-когнитивное направление является кульминацией рассуждений о том, что поведение человека регулируется сложными взаимодействиями между внутренними явлениями (включая веру, ожидания, самовосприятие) и факторами окружения. Особенности этого направления наиболее отчетливо представлены в работах А.Бандуры и Дж.Роттера.
Теория А.Бандуры
Описывает функционирование человека в терминах непрерывного взаимодействия поведения, познават сф. И окружения. Люди не зависят целиком от контроля внешних сил, но и не являются свободными существами, которые могут делать все, что захотят. Большое значение придает обоюдному взаимодействию поведенческих реакций и факторов, относящихся к окружению – динамическому процессу, где когнитивные компоненты играют центральную роль в организации и регулировании деятельности человека.
Модель-триада взаимного детерминизма:
о
трытое
поведение влияние
окружения (поощрения, наказания)
личностные факторы (вера, ожидание, самовосприятие)
Основная концепция – моделирование/научение через наблюдение.
Наблюдение генерирует научение, регулирование научения идет через 4 взаимосвязанных фактора:
- внимание – человек следит за поведением модели и точно воспринимает поведение;
- сохранение – человек помнит поведение модели, наблюдаемое ранее;
- моторно-репродуктивные процессы – человек двигательно воспроизводит поведение модели;
- мотивация – если позитивное подкрепление потенциально присутствует, человек совершает моделируемое поведение.
Виды подкрепления:
- внешнее – непосредственный опыт самого человека (информативная и побудительная функции);
- косвенное – осуществляется всякий раз, когда наблюдатель видит действие модели с результатом, осознаваемым как результат предшествующих действий модели;
- самоподкрепление – имеет место всякий раз, когда люди устанавливают для себя планку достижений и поощряют/наказывают себя за ее достижение, превышение или неудачу.
Саморегулирование – регулирование своего поведения через усиление или уменьшение эффекта самооценки. Компоненты саморегулирования:
- самонаблюдение;
- самооценка – в сравнении с внутренними нормами или эталонами группы: оценка деятельности насколько успех/поражение зависели от человека → самоответ – удовлетворенность собой, гордость своими успехами, неудовлетворенность собой, самокритика.
Личность функционирует и изменяется благодаря механизму самоэффективности – осознание своей способности выстраивать свое поведение, соответствующее специфической задаче/ситуации. Самоэффективность приобретается 4-мя способами:
- способность выстроить поведение – успешный прошлый опыт порождает высокие ожидания, неудачи – низкие ожидания;
- косвенный опыт – наблюдение за другими людьми может вселить надежду на самоэфективность и уверенность, что с подобной деятельностью можно справиться;
- вербальное убеждение – кто-то убедил человека, что он обладает способностями, необходимыми для достижения цели;
- эмоциональный подъем – вероятность успеха будет выше, если человек не напряжен и эмоционально спокоен, т.к. эти симптомы относят к тревоге, стрессу.
Теория Дж.Роттера
В центре внимания этой теории лежит прогноз поведения человека в сложных ситуациях. Роттер полагает, что нужно тщательно анализировать взаимодействие четырех переменных:
- потенциал поведения – вероятность данного поведения в этой ситуации;
- ожидание – субъективная вероятность того, что определенное подкрепление будет иметь место в результате специфического поведения;
Специфические ожидания – отражают опыт конкретной ситуации.
Генерализованные ожидания – отражают опыт различных ситуаций, распространяется на всю жизнь человека (пример – экстернальность/интернальность). Интернальный и экстернальный локус контроля. Локус контроля, являясь центральным конструктом теории социального научения, представляет собой обобщенное ожидание того, в какой степени люди контролируют подкрепления в своей жизни. Люди с экстернальным локусом контроля полагают, что их успехи и неудачи регулируются внешними факторами, такими как судьба, удача, непредсказуемые силы окружения. Люди с интернальным локусом контроля верят в то, что удачи и неудачи определяются их собственными действиями и способностями (внутренние, или личностные факторы).
- ценность подкрепления – степень, с которой мы при равной вероятности получения предпочитаем одно подкрепление другому;
- психологическая ситуация – ситуация, какой ее видит наблюдатель.
Основная формула прогноза поведения:
Потенциал поведения = ожидание + ценность подкрепления.
Цели, определяющие направление поведения человека, связаны с потребностями:
- статус признания – потребность чувствовать себя компетентным в широком спектре областей деятельности;
- защита-зависисмость – потребность, что бы кто-то защитил от неприятностей и помог достичь целей;
- доминирование – потребность влиять на жизнь других, иметь возможность организовывать последствия на основе такого контроля;
- независимость – потребность принимать самостоятельные решения и достигать цели без помощи других;
- любовь и привязанность – потребность, чтобы принимали и любили;
- физический комфорт – потребность в физической безопасности, хорошем здоровье.
Каждая потребность состоит из 3-х компонентов:
- потенциал потребности – вероятность того, что данное поведение приведет к удовлетворению потребности;
- ценность потребности – средняя ценность набора подкреплений;
- свобода деятельности (и минимальная цель) – ожидание человека, что определенное поведение приведет к подкреплениям, связанным с одной из 6 потребностей (низкая свобода деятельности + высокая ценность потребности = общая причина плохой адаптации). Минимальная цель – когда подкрепление еще продолжает восприниматься человеком позитивно (для одного – только пятерка, другому достаточно и тройки).
Выготский Всякая высшая психическая функция в своем развитии проходит две стадии. Первоначально она существует как форма взаимодействия между людьми и лишь позже - как полностью внутренний процесс, это обозначается как переход от интерпсихического к интрапсихическому. Так, слово в развитии ребенка первоначально существует как обращенное от взрослого к ребенку, затем от ребенка ко взрослому, лишь затем ребенок обращает слово на себя, на собственную деятельность (что позволяет осуществлять ее планирование), последнее знаменует начало обращения речи в интрапсихическую форму. Процесс формирования высшей психической функции не мгновенен, он растянут на десятилетие, зарождаясь в речевом общении и завершаясь в полноценной символической деятельности. Через общение человек овладевает ценностями кулътуры, овладевая знаками, человек приобщается к культуре, основными составляющими его внутреннего мира оказываются значения (познавательные компоненты сознания) и смыслы (эмоционально-мотивационные компоненты).
Деятельностный подход Леонтьева и Эльконина
По А. Н. Леонтьеву :
• В основе онтогенетической теории развития – психологическая теория деятельности.
• Структура возраста (возрастное новообразование, социальная ситуация развития, центральные и побочные линии развития, ведущей функции) проецируется на структуру деятельности.
• Движущей силой развития выступает противоречие между потребностями ребенка и его возможностями.
• Понятие ведущей деятельности и разные виды деятельности рассматриваются на линии развития. При этом центральной линией развития для данного возраста выступает ведущий вид деятельности, а побочными – все остальные виды деятельности.
• В качестве основных видов деятельности, последовательно развертывающихся в онтогенезе, выступают:
• игра (ранний дошкольный возраст),
• учение (школьный возраст),
• труд (взрослые возраста).
Д. Б. Эльконин :
• рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир – мир предметов и человеческих отношений, включая его при этом в две системы отношений: «ребенок – вещь» и «ребенок – взрослый»;
• эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельностях разного типа.
Среди видов ведущей деятельности, Д. Б. Эльконин выделяет две группы. В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. В деятельности первого типа, главным образом, развивается мотивационно-потребностная сфера.
Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны. В деятельности второго типа формируются операционно-технические возможности ребенка, то есть, интеллектуально-познавательная сфера (табл. 32) .
Основания периодизации психического развития Д. Б. Эльконина:
• две линии ведущей деятельности образуют единый процесс развития личности, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное развитие одна из них;
• каждый возраст характеризуется:
– своей социальной ситуацией развития;
– ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности;
– возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода;
– выделением центрального новообразования, наиболее значимого для последующего развития;
• границами возрастов служат кризисы – переломные моменты в развитии ребенка.
Вопрос 50. Номотетический (Р.Кеттел, Г.Айзенк) и идиографический (Г.Олпорт.Р.Келли) подходы к описанию личности. Типы данных, используемые для описания личности и методы их сбора.Психодиагностика личности.
Номотетический подход - поиск наиболее общих закономерностей, идиографический – описание единичных случаев.
Номотетический подход: существует определённый набор черт, присущий всей популяции людей, но в разной степени выраженности, результат описания личности – профиль черт.
Идиографический подход - признаётся наличие черт, присущих только одной личности, описание личности – попытка отнести человека к какой-либо группе.
Р.Кеттел рассматривал личность как то, что позволяет предсказывать действия человека. Предсказать поведение можно по уравнению спецификации: R = f (S,P), где R - природа ответной реакции человека, S - стимулирующая ситуация, P - структура личности.
При анализе надо учитывать не только те черты, которыми обладает личность, но и не относящиеся к чертам переменные: настроение человека в данный момент, конкретные социальные роли, требуемые ситуацией. Кроме того, необходимо взвешивать каждую черту с точки зрения ее значимости в рассматриваемой ситуации.
Категории черт:
- поверхностные/исходные – не имеют единой основы и постоянства/основополагающие черты, образуют блоки самого здания личности, определяют поведение человека;
- конституциональные/сформированные окружающей средой – биологические и физиологические данные/влияние социального и физического окружения;
- способности (определяют умения человека и его эффективность в достижении цели) /черты темперамента (определяют эмоциональность человека)/динамические черты (мотивационные элементы поведения);
- общие/уникальные – присутствуют в различной степени у всех представителей данной культуры/есть у немногих или у одного.
Черты личности – относительно постоянные тенденции реагировать определенным образом в разных ситуациях и в разное время; это гипотетические психические структуры, обнаруживающиеся в поведении, которые обуславливают предрасположенность поступать единообразно в различных обстоятельствах и с течением времени.
Структура личности состоит из 16 факторов: отзывчивость-отчужденность, мечтательность-практичность, интеллект, дипломатичность-прямолинейность, эмоциональная устойчивость-неустойчивость, доминантность-подчиненность, склонность к опасениям-спокойствие, рассудительность-беспечность, радикализм-консерватизм, сознательность-безответственность, самодостаточность-конформизм, смелость-робость, недисциплинированность-контролируемость, жестокость-мягкость, расслабленность-напряженность, доверчивость-подозрительность.
Кеттел считал, что личность на 1/3 определяется генетикой, на 2/3 – влиянием окружения; изучал как определяющие характеристики групп влияют на человека.
Г.Айзенк полагал, что элементы личности могут быть расположены иерархически:
- специфические реакции;
- привычные реакции;
- черта личности; ↑
- тип личности.
Г.Айзенк выявил два основных типа, которые назвал интроверсия – экстраверсия и нейротизм – стабильность. Эти два измерения личности (суперчерты) статистически не зависят друг от друга. Соответственно, людей можно разделить на четыре группы, каждая из которых представляет собой некую комбинацию высокой или низкой оценки в диапазоне одного типа вместе с высокой или низкой оценкой в диапазоне другого типа.
Никакая из комбинаций этих типов личности не может быть более предпочтительной, чем другая. Они просто разные.
Кроме того, Г.Айзенк ввел третий тип измерения личности: психотизм – сила суперэго. Люди с высокой степенью выраженности этой суперчерты эгоцентричны, импульсивны, равнодушны к другим, склонны противиться общественным устоям.
Стабильный Невротичный
Спокойный, уравновешенный, надежный, контролируемый, миролюбивый, внимательный, заботливый, пассивный |
Легко поддающийся переменам настроения, тревожный, ригидный, рассудительный, пессимистичный, замкнутый, тихий, необщительный |
Лидер, беззаботный, веселый, покладистый, отзывчивый, разговорчивый, дружелюбный, общительный |
Ранимый, беспокойный, агрессивный, возбудимый, непостоянный, активный импульсивный, оптимистический
|
Типы связаны с нейродинамикой – у интровертов возбуждение наступает быстро, а торможение – медленно; у экстравертов – наоборот. Айзенк, по сравнению с Кеттелом, придавал большее значение генетическим факторам.
Г.Олпорт (диспозиционное направление): «Личность – это динамическая организация тех психофизических систем внутри индивидуума, которые определяют характерное для него поведение и мышление». Любой человек ведет себя с определенным постоянством и не так, как другие. Объяснение этому Г.Олпорт дает в своей концепции «черты». Черта – это предрасположенность вести себя сходным образом в широком диапазоне ситуаций. Черты – это психологические особенности, преобразующие множество стимулов и обусловливающие множество эквивалентных ответных реакций:
- черта – не только номинальное обозначение, т.е. черты реальны;
- черта является более обобщенным качеством, чем привычка (специфич. тенденция);
- черта движет или, по крайней мере, определяет поведение;
- существование черты можно установить эмпирически;
- черта лишь относительно независима от других черт - они перекрывают друг друга;
- черта не является синонимом моральной/социальной оценки, это истинная особенность человека и описывать ее надо нейтральными словами;
- черту можно рассматривать как в контексте личности, у которой она наблюдается, так и по ее распространению в обществе;
- то, что поступки не согласуются с чертой личности, не является доказательством отсутствия этой черты.
Виды черт:
- общие – любые характеристики, присущие какому-то количеству людей в пределах данной культуры, т.е. черты, по которым людей можно сравнивать (=черты личности);
- индивидуальные – такие характеристики, которые не допускают сравнений с другими людьми; уникальные черты, которые и отражают структуру личности (=индивидуальные диспозиции).
Типы индивидуальных диспозиций:
- кардинальная – настолько пронизывает человека, что все поступки можно свести к ее влиянию;
- центральные – не столь всеобъемлющие, но яркие (у одного человека 5-10);
- вторичные – еще менее заметны, еще менее обобщены, менее устойчивы.
Всеобъемлющий конструкт, объединяющий черты личности и дающий направление жизни человека - проприум. Восемь стадий развития проприума. Дал понятие зрелой личности:
- имеет широкие границы Я – может посмотреть на себя со стороны, имеет хобби, интересуется политическими и религиозными вопросами и т.д.;
- способен к теплым, сердечным социальным отношениям;
- демонстрирует эмоциональную неозабоченность и самоприятие – положительно относится к самому себе, терпим к собственным недостаткам, умеет справляться с собственными эмоциональными состояниями;
- демонстрирует реалистичное восприятие, опыт и притязания – видит вещи такими, какие они есть, а не такими, какими он хотел бы их видеть;
- демонстрирует способность к самопознанию и чувство юмора;
- обладает цельной жизненной философией – видит целостную картину благодаря ясному, систематическому и последовательному выделению значимого в собственной жизни.
В основе когнитивной теории Р.Келли лежит способ, с помощью которого индивиды постигают и ннтерпретируют явления/или людей в своем окружении. Назвав свой подход теорией личностных конструктов, Р.Келли концентрирует внимание на психологических процессах, которые позволяют людям организовать и понять события, происходящие в их жизни. Согласно теории Р.Келли, человек является исследователем, строящим образ реальности на основе своей индивидуальной системы категориальных шкал – «личностных конструктов». Исходя из этого образца реальности, человек предвосхищает (конструирует) гипотезы о будущих событиях. Если эти гипотезы не подтверждаются, человек может перестроить свою систему личностных конструктов для повышения адекватности последующих предсказаний. Личностный конструкт - это идея или мысль, которую человек использует, чтобы осознать или интерпретировать, объяснить или предсказать свой опыт. Примерами личностных конструктов могут быть "взволнованный - спокойный, "умный - глупый", "мужской - женский", "религиозный – нерелигиозный", "хороший - плохой", "дружеский - враждебный". Р.Келли предполагал, что все личностные конструкты биполярны и дихотомичны по природе, то есть сущность мышления человека заключается в осознании жизненного опыта в терминах черного и белого, а не оттенков серого. Точнее, переживая события, человек замечает, что какие-то события похожи друг на друга и при этом отличаются от других. Именно этот когнитивный процесс наблюдения сходств и различий приводит к формированию личностных конструктов.
Свойства конструктов:
- конструкт затрагивает определенный диапазон явлений - диапазон применимости, который включает в себя все события, при которых конструкт применим;
- у каждого конструкта есть фокус применимости - относится к явлениям в рамках диапазона применимости, специфичен для человека, применяющего его.
Типы конструктов:
- Упредительный конструкт стандартизирует ("упреждает") элементы для того, чтобы они были исключительно в его диапазоне;
- В констелляторном конструкте элементы могут одновременно принадлежать другим областям, но они постоянны в составе своей сферы;
- Предполагающий конструкт оставляет свои элементы для альтернативных конструкций, позволяет быть открытым для нового опыта и принимать альтернативную точку зрения на мир.
Классификация конструктов:
- Всесторонние конструкты включают в себя относителъно широкий спектр явлений;
- Частные конструкты включают в себя небольшой диапазон явлений;
- Основные конструкты регулируют основную деятельность человека;
- Периферические могут меняться, не изменяя значительно основную структуру;
- Жесткие - дающие неизменный прогноз;
- Свободные позволяют делать различные прогнозы при сходных условиях.
Р.Келли разработал методический принцип «репертуарных решеток», воплотившийся в ряд конкретных психодиагностических методик, использующихся в настоящее время в клинической психологии, психологии обучения и др.
Факторный анализ – так называемая «корреляция корреляций». Возникновение и развитие факторного анализа тесно связано с измерениями в психологии. Длительное время воспринимался как математическая модель в теории интеллекта. С его помощью изучается взаимосвязь различных свойств, их влияние друг на друга. Основная идея факторного анализа была сформулирована ещё Ф.Гальтоном: если несколько признаков, измеренных на группе индивидов, изменяются согласованно, то можно предположить существование одной общей причины этой совместной изменчивости – фактора как скрытой, непосредственно не доступной измерению переменной. С 1950-х годов, с появлением компьютеров, факторный анализ начинает очень широко использоваться в психологии при разработке тестов, обоснования структурных теорий интеллекта и личности. Главная цель факторного анализа – уменьшение размерности исходных данных с целью их экономного описания при условии минимальных потерь исходной информации. Основное назначение – анализ корреляций множества признаков. Результатом факторного анализа является переход от множества исходных переменных к существенно меньшему числу новых переменных – факторов.