3. Сигнификативная (обозначенная).

За словом всегда стоит какое-либо значение. Обозначая словом мы приписываем ему какую либо функцию. В зависимости от обозначения внешнего мира даются значения. Дают предмету ту или иную функцию.

Имя для человека то же самое название, что и слово для предмета. (Имя, которое мы определяем для себя, наше ощущение себя в обществе). Слово не привязывается к предмету только условным образом. Связанно естественно, так как обозначает смысл). Овладев языком модно дать определение новому слову. Суффиксы помогают понять значение некоторых слов. Слова связаны с тем, что они обозначают естественным путем.

Слово может иметь несколько значений. При расшифровке приходится совершать выбор. Слово обобщает и анализирует предметы внешнего мира, действительность.

Словом можем передавать информацию, опыт поколений. (Шимпанзе не может передавать детенышам то, чему их научили).

Именно словом мы обозначаем нечто. Продукт длительного развития человека в целом. Потом выделилось, как отдельный вид деятельности. Речь тоже рассматривается как деятельность.

4. Регуляторная.

Речь может управлять психической активностью. Благодаря речи мы научаемся управлять поведением людей. Человек в форме речевого плана создает себе ту или иную форму поведения.

В возрасте 6-7 лет ребенок может начать (научиться) управлять собой. Это пик развития торможения, ребенок может научиться тормозить свои поступки. Ребенок начинает пробовать управлять взрослыми.

Гальперин разработал теорию умственной деятельности, произвольной регуляции. Выдвинул теорию их формирования. Учимся что-то делать в реальности, постепенно переходит во внешняя деятельность во внутреннюю.

Мысль без речевого оформления существовать не может. Эксперименты проводились с детьми от 1 года до 1года 2 месяцев. Ребенку могут мешать новые ассоциации. Новые проявления. В 2,5 года ребенок может в течении 10-15 минут продолжать делать что-то дальше. До возраста 3,5 лет ребенок в конфликтной ситуации идет на поводу ситуации.

В отношении речи у человека существуют сензитивные периоды формирования. Это период до 5 лет. Если ребенок оказывается в ситуации, где никто не разговаривает, то речь практически (абсолютно, всего несколько слов) не развивается.

Сензитивный период нужно использовать для развития речи.

Разделение на виды речи.

Внешняя эгоцентрическая внутренняя

Впервые исследовал Выготский. Речь в первую очередь играет роль коммуникации.

Внутренняя речь – про себя. В умственном плане. Организация собственного поведения. В 4-5 лет ребенок способен разговаривать сам с собой.

Внешняя – активное говорение в слух (Устная (диалоговая, монолог, восклицающая), письменная,жестовая)

Эгоцентрическая – промежуточное положение. Пиаже дискутировал с Выготским о том, как появлялись виды речи.

Эгоцентрически – ребенок объясняет свои действия в слух. Не адресуя ее никому. Пиаже считает, что функция общения появляется значительно позже. Ребенок живет внутри себя. Ребенок постепенно осваивает внутреннюю речь.

Порождение речевого высказывания.

Порождение речевого высказывания начинается с мотива.

Один из мотивов: обеспечить контакт, передать информацию.

Мотив – стремление выразиться.

– пояснение мысли (можно передавать факты, можно пояснять). Этот мотив очень частый и присущ природе поведения

(слово никогда полностью не покрывает всех субъективных значений). Любой словесный знак – это оболочка. Слова не могут полностью покрыть все значения.

– требование. Это заявка о своих собственных интересах.

В речи есть масса проявлений патологий.

Аутизм – у них грубо нарушены контакты с внешним миром в своей внутренней оболочке. Может говорить клишированными фразами. У них нет мотива . нет потребности говорить.

Мотив – исходная точка для начала речевого высказывания.

Мотив – замысел.

В умственном плане появляется мысль. В замысле удерживается основная идея, реальные слова. Это сложные действия .

В процессе мышления (Вюрцбургская школа) образы не нужны, они только мешают. Замысел, это некие отношения, лишенные чувственной связи. Когда образы появляются они только мешают работать. В основном пользовались интроспекцией.

Замысел, это собственно мысль.

Лурия – мысль не та, что способна существовать сама по себе, любой речевой замысел имеет внутреннюю схему, которая будет обличена в речевую схему, воплощая внутреннюю речь.

Мотив → замысел → внутренняя речь.

(все связи и отношения представлены одномоментно, симультатная одновременная схема).

Для построения высказывания необходима работа всего мозга.

Внутренняя речь не отделена от движения мышц. Внутренняя речь будет отличаться от того. Что мы скажем потом. Включает в себя предикаты, то, что определяет. В основном это будут глаголы. Внутренняя речь. По сравнению с внешней – свернута. Еще не очень точно называем то, что появится во внешней речи.

Мотив → замысел → внутренняя речь → внешняя речь

Появляется одномоментно очень сжатый вид

Речевое высказывание проходит ряд этапов. Различные нарушения вызывают различные реакции.

В речевом высказывании участвуют не только словесные компоненты. Левое полушарие – слова, правое полушарие – облик. В случае нарушений эмоциональные эффективные компоненты не теряются. В зыке есть «речевая продукция» в которой левое полушарие не участвует.

Правое полушарие в состоянии связать некоторые словосочетания в слова. Оба полушария вносят вклад в формирование речи.

Проблема понимания речевого высказывания.

Слово → фраза → текст → подтекст

Как мы понимаем?

Для понимания целостного речевого высказывания не достаточно только знать слова. Подтекст никогда не бывает очевиден. Требует дополнительного декодирования.

Разные элементы речевого высказывания понимаются по-разному. Каждое новое слово изменяет понимание общего смысла высказывания.

Слово – все слова обладают многозначностью, имеют несколько значений. Есть скрытые амонимы, которые проявляются в контексте. Бывает сложно понять. Смысл зависит от ситуации. Семантический уровень значения сложно учитывать.

Условия адекватного понимания – частность в языке (совершенно не так с иностранным языком). + контекст.

Фраза – имеет поверхностную семантическую структуру. Но может иметь и глубинный семантический смысл. Сложны для понимания многогранные фразы. Фраза передает некоторые отношения (брат отца, отец брата). Фраза может представлять собой некоторую соотносящуюся со смыслом.

Фраза фиксирует дистантные отношения. (Нужно удерживать смысл фразы). Если фраза содержит сравнительные конструкции, разного рода семантические инверсии.

Текст – (трудности понимания).

1. Смысл фраз. Одна вытекает из другой (Сложные логические цепочки). Смысл предыдущего вливается.

2. Осуществление поиска смысловых ядер. (Не останавливаться на частностях. Чтение по диагонали).

3. Нужно учитывать содержание. То или иное содержание в тексте может появиться с той или иной вероятностью. Учитывать степень вероятности появления в тексте того или иного содержания.

4. Логические противоречия могут стираться. Мы оцениваем степень вероятности.

Подтекст (внутренний смысл) – текст может обладать разным внутренним смыслом. Учение читать подтекст, это не интеллектуальное умение, это эмоциональное умение.

Речь (язык) – дает человеку возможность познавать мир рационально. За счет логико-грамматического учета способны оторваться от чувственного познания. Логическое чувство способно дать предпосылку к пониманию смысла сказанного.

Выводы можно сделать на основании логических смысловых конструкций.

Возраст: 2-7 дооперациональное мышление

7-10 этап конкретных операций

10-14 формируется способность делать логические выводы.

Отличия языка от речи:

1. Язык – совокупность знаков и правил оперирования ими. Речь - процесс использования языка.

2. Язык стабилен, речь динамична. Речь как процесс – возможность развития языка как системы. Если язык достаточно устойчив, стабилен, и правила преобразования знаков остаются относительно неизменными, то речь предполагает динамику: использование и воспроизводство языка в живом речевом процессе является расширенным, порождая новые правила и законы.

3. Язык – система общественных значений, речь позволят выражать индивидуальный смысл. Если язык есть система общественно выработанных обобщений, понятий, то речь отражает процесс их индивидуального присвоения, в ходе и результате которого понятия могут обретать различные конкретные смыслы.

4. Речью сначала овладевают в применении, и затем осознают правила. Язык сначала предполагает знакомство с терминами и правилами, а затем – применение в речи. Речь и язык различаются по способам овладения ими: если языком (иностранным или ЭВМ) человек сначала овладевает теоретически, последовательно осваивая его условные связи, то речью (на родном языке) - практически, осуществляя ее даже без специального осознания языковых правил.

5) Язык объективен (общественно-исторические изменения) – речь субъективна.

- Генетические корни речи и мышления различны;

- Развитие речи и мышления идет по разным линиям независимо друг от друга;

- Отношение между мышлением и речью не является постоянной величиной на всем протяжении филогенетического развития, постепенно формируется интеллектуальная стадия в развитии речи и речевая стадия в развитии мышления;

- Функция речи, как высшая функция, возможна только благодаря тому, что человек с помощью мышления обобщенно отражает действительность. Значение слова (совокупность признаков, служащих для выделения этого объекта из окружающей действительности, обеспечивающих возможность его отнесения к какому-либо классу), его обобщенное отражение представляет собой акт мышления.

Отношение мысли к слову есть процесс - это движение от мысли к слову и обратно от слова к мысли. Внешняя речь – процесс превращения мыслей в слова, внутренняя речь – мышление чистыми значениями, неустойчивыми и текучими. Мысль не состоит из отдельных слов как речь.

Функции речи:

1. Коммуникативная - основная функция (средство общения);

2. Эмоциональная - ею обязательно обладает “аффективная речь” (свойственна человеку и животным, служит для выражения эмоциональных состояний, психологического контакта с себе подобными, осуществляется с помощью сигналов, раскрывающих переживаемое состояние, а не знаков, за которыми всегда стоят объекты внешнего мира);

3. Выразительная (включается в совокупность выразительных движений наряду с жестом, мимикой и др.);

4. Номинативная (называюшая, обозначающая);

5. Сигнификативная (обозначающая) - внутренняя сторона знака – значение;

6. Гностическая или культурно-историческая (сохранение и передача общественного опыта в виде знания);

7. Интегрирующая – интеграция психических процессов;

8. Интеллектуальная (обслуживает, формирует мышление);

9. Планирующая;

10) Регулирующая (регуляция действий).