Вопрос 40. Способности: природа, типология, формирование и развитие.

Способности - такие индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Развитие способностей осуществляется не иначе, как в процессе той или иной практической или теоретической деятельности (Б.М.Теплов).

Рубинштейн: способности – формальный эффект обучения.

С.Л.Рубинштейн: «способности -...сложное синтети­ческое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются».

Способности – не в знаниях и умениях, как таковых, а в динамике их приобретения, т.е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными для данной конкретной деятельности.

Способности не могут быть врожденными. Врожденными могут быть лишь задатки, т.е. анатомо-физиологические особенности, которые лежат в основе развития способностей:

- наследственные – от родителей;

- врожденные – сформированные во внутриутробном развитии.

Сами же способности всегда являются результатом развития, осуществляющегося в процессе воспитания и обучения (Б.М.Теплов).

Три признака понятия "способность":

1).Под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

2).Способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые обеспечивает успех деятельности

3).Понятие "способность" не сводится к знаниям, умениям и навыкам

Признаки способного человека:

- склонность к какой-либо деятельности, мотивация;

- высокий темп обучения ЗУН;

- нестандартность результатов;

- внутренняя и внешняя помехоустойчивость;

- высокий уровень обобщенности, переноса.

Наиболее детально вопрос о способностях рассматривается в работах В. Д. Шадрикова: «...способности можно определить как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющих индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации отдельных психических функций. При определении индивидуальной меры выраженности способностей целесообразно придерживаться тех же параметров, что и при характеристике любой деятельности: производительности, качества и надежности (в отношении рассматриваемой функции).

Структура способностей:

I.Природные, или естественные (в основе своей биологически обуслов­ленные) - общие для человека и животных, особенно высших. В процессе развития человека данные биологические способности способствуют формирова­нию целого ряда других, специфически человеческих способностей;

II.Специфически человеческие (теоретические и практические, учебные и творческие, предмет­ные, межличностные и др.), имеющие общественно-исто­рическое происхождение:

1).Общие - определяют успехи чело­века в самых различных видах деятельности:

- интеллект – глубина, обобщенность и подвижность знаний;

- первичные умственные способности: вербальные, пространственные, мнемические, арифметические, умение выстраивать умозаключения (индукция);

- обучаемость – способность овладевать уже известным;

- креативность – способность создавать новое.

2).Специальные высшие интеллектуальные способности - определяют успехи человека в специфических ви­дах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие (математиче­ские, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и др.)

Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

Помимо разделения способностей на общие и специальные принято разделять способности на теоретические и практические. Теоретические и практические способности отличаются друг от друга тем, что первые предопределяют склон­ность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые — к кон­кретным практическим действиям.

Существует также деление на учебные и творческие способности. Они отлича­ются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые определяют возмож­ность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духов­ной культуры и др.

В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для разви­тия способностей, они могут быть потенциальными и актуальными.

В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней раз­вития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность. Характеризуя способности человека, часто выделяют такой уровень их разви­тия, как мастерство, т. е. совершенство в конкретном виде деятельности.

Одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности. (Теплов)

От одаренности зависит не успех в выполнении деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только одаренность, т.е. наличие соответствующего сочетания способностей, но и обладание необходимыми навыками и умениями. (Какую бы феноменальную и музыкальную одаренность ни имел человек, но, если он не учился музыке и систематически не занимался музыкальной деятельностью, он не сможет выполнять функции оперного дирижера или эстрадного пианиста.)

Общая одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей к широкому кругу деятельностей. 2 вида общей одаренности: 1). Интеллектуальная; 2). Творческая (креативность).

Специальная одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения какой-то деятельности.

Градации одаренности:

- талант – способность к достижениям высшего порядка;

- гениальность – способность создавать что-то принципиально новое. Проявляется как незаурядность в различных областях, при наличии доминирующей стороны; осознание способности и включение ее в характер.

Внутренние условия развития способностей:

- интерес и склонность определенной сфере деятельности;

- профессиональные знания;

- потребность в творческом осмыслении трудовой деятельности с целью ее рационализации;

- подвижность профессиональных знаний, умений и навыков;

- целеустремленность, готовность преодолению трудностей на пути достижения цели.

Внешние условия (действуют только через внутренние):

- самодеятельность в разнообразных формах (развивают интерес не только к своей деятельности, но и к смежным + развивают личную активность);

- недостаточное развитие одной способности может быть скомпенсировано развитием другой, от которой также зависит успешность выполнения деятельности;

- разработка методов развития способностей;

- диагностика общих способностей, которая может прогнозировать успешность социальной и профессиональной карьеры.

Для многих человеческих способностей развитие начинается с рождения человека и, если он продолжает заниматься теми видами деятель­ности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца жизни. У детей способности развиваются в зависимости от окружающих их условий (куда родители отдали, те способности и будут развиваться). Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способно­стей, реализуя то, что Л. С. Выготский называл зоной ближайшего развития. У взрослых способности развиваются в основном в процессе профессиональной деятельности, возможны 3 сценария:

- способности развиваются в благоприятных условиях (творчество);

- для развития способностей надо преодолевать трудности;

- способности не развиваются, т.к. деятельность не интересна.

С. Л. Рубинштейн - основное правило раз­вития способностей человека: «Развитие способностей совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет собой способность одного уров­ня, открывает новые возможности для дальнейшего развития способностей бо­лее высокого уровня».

Диагностика моторных и психомоторных способностей: моторные тесты направлены на изучение точности и скорости движений, зрительно-моторных и кинестетически-моторных координаций, ловкости движений пальцев рук, точности мышечного усилия. Тест ловкости пальцев О'Коннора, тест ловкости Стромберга, тест ручной ловкости Пурдье,

Диагностика сенсорных способностей: стандартные методы созданы для изучения зрения и слуха - тест визуальных и слуховых способностей (таблица Спеллена, тест Орто-Рейтера), тест музыкальной одаренности Симора, Массачусетский тест слухового восприятия.

Диагностик технических способностей: ранние тесты «карандаш-бумага», тест Беннета (серия картинок с короткими опросами, для ответа на которые необходимо понимание общих технических принципов).

Отличие тестов способностей от тестов интеллекта в том, что диагностируемые функции принадлежат к конкретным, узким областям деятельности, их валидизация ориентирована на профессиональные критерии, а не на успех в обучении.