Вопрос 25. Стадии формирования понятия (по л.С.Выготскому). Методы исследования и диагностики понятийного мышления.

Понятийное мышление – ведущий вид мышления, характеризуется использованием понятий, логических конструкций, которые существуют на базе языка и языковых средств. Понятийное мышление – осознанное вербальное мышление. Формируется в 6-7 лет.

Понятие - единица мышления, выражающая общие и наиболее существенные признаки предметов и явлений действительности.

Процесс формирования понятия Л.С.Выготский попытался показать в работе «Речь и мышление». Для его развития обязательна речь: мышление и речь вначале развиваются параллельно; сначала формируется базовая коммуникативная программа (прибл.9мес.) основанная на мышечно-двигательных элементах. По мере формирования речи ребенок сначала использует её для общения с другим человеком и только потом происходит «вростание», превращение речи во внутреннюю, обслуживающую процесс мышления.

Выготский обнаружил, что в промежутке от 3х до 5ти лет эгоцентрическая речь изменяется и приобретает планирующую функцию, она укорачивается, сворачивается и «прячется» внутрь психики, а спрятавшись внутрь речь начинает обеспечивать процесс мышления, выполнять номинативную (назывную) функцию – использовать слова, как ярлыки для объектов или классов объектов. Регуляторная функция речи по отношению к мышлению – она направляет процесс на том или ином этаже мыслительной деятельности.

Для психики важно - что она знает на уровне образа можно назвать словом.

Методика Выготского-Сахарова: «методика двойной стимуляции». С ее помощью было установлено, что формирование понятий у детей проходит через 3 основные ступени:

Первый этап (младший дошкольный возраст) – этап синкретических образований. На этом этапе слово не имеет существенного значения. Фигуры объединяются по случайным признакам:

- выбор и объединение предметов наугад;

- выбор на основе пространственного расположения предметов;

- приведение к одному значению всех, ранее объединенных предметов

Второй этап – этап комплексов.

1. Ребенок объединяет предметы на основе непосредственного чувственного опыта, но сообразно фактическим связям-ассоциативный к.

2. Комплекс коллекция ,об в классы

3. цепной комплес

4. диффузный комплекс

5. Особая форма комплексов – псевдопонятия. По внешним особенностям обобщения это понятия, но по типу процесса, приводящего к обобщению это комплексы.

Третий этап – собственно понятия. Они образуются на основе отбора группы предметов, объединенных по единому признаку, путем его абстрагирования, а затем, последующего синтеза выделенных признаков. Решающую роль в образовании понятия играет слово как средство направления внимания на соответствующий признак, как средство абстрагирования.

Выготский разводил два вида понятий – житейские и научные. Житейские понятия – общие представления, построение которых происходит от конкретного к абстрактному. Научные понятия – “обобщения мысли”, при образовании которых устанавливаются зависимости между понятиями. Путь образования научного понятия противоположен пути образования житейского понятия – это путь от абстрактного к конкретному, когда ребенок с самого начала лучше сознает само понятие, чем его предмет. Столь резкое разделение житейских и научных понятий объясняется тем, что в нем (разделении) отражается общая для творчества Выготского идея о принципиальном различии у детей низших (натуральных) и высших (культурных) психических функций.

Методы диагностики понятийного мышления

Наиболее распространенными методами исследования и диагностики понятийного мышления являются исследования его вербальных форм  в основном используются бланковые вербальные варианты. Предполагает использование: индукции, дедукции. Характеризуется: высокой критичностью повышением понимания скрытого смысла и подтекста различие иерархии признаков (центральные, существенные, случайные, переферические).

1. Тест «Вербальное мышление» для дошкольного возраста :

вопрос	Ответы (оценка в баллах)
	правильный	неправильный	другие
Чем похожи друг на друга молоток и топор?	+3 (два общих признака)	0	+2 (один признак)

2. Методика «Исключение лишнего» для школьного возраста - из ряда предложенных понятий надо оставить те, которые могут быть объединены по общему признаку, вычеркнув лишнее: часы, очки, весы, термометр.

3. Методика «Аналогии» для взрослых - испытуемый должен продлить логическую связь и заполнить пропуск: (аллея – сад, улица - … , пароход – утонуть, самолет - …).

4. Методика «Сравнение понятий» для взрослых - испытуемый должен указать общие, существенные признаки для пары понятий: зерно-яйцо.

5. Методика «Сложная аналогия» (Определения понятий) для взрослых - испытуемый должен установить тип связи (причина-следствие, род-вид, часть-целое) для пар понятий: месть-поджог.

Подсчитывается сумма правильных ответов и в соответствии с групповой нормой переводится в баллы. В этих методиках определяется умение испытуемых выделять существенные признаки, сравнивать их между собой, исключать неподходящие, обобщать и классифицировать.

Существует также методика Выготского - Сахарова, посредством которой изучается способность формировать понятия: несколько объемных фигур, отличающихся друг от друга формой, цветом и величиной, надо выделить существенные признаки и разнести по группам.

Существует более простой (детский) вариант – плоские фигуры – Говорковой.

2. Интерпретация пословиц и поговорок (переносный смысл).

3. Классификация картинок.

Психофизиологические методы: (оценивается степень напряженности человека в момент решения задачи (по сложности))

1. ЭКГ

2. СС

3. температура лобной поверхности

4. окулография (измерение движений глаз).