5.Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М.: Изд-во МГУ, 1988.

6.Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Пер. с фр. Н. Н. Алипова; Под ред. Г.Г. Аракелова.-М.: Мир, 1996.

7.Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л: ЛГУ, 1998.

8.Изард К. Психология эмоций. СПб, 2000.

9.Климов Е.А., Маклаков А.Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001

10.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001

11.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 1981

12.Немов, Р.С. Психология. Книга 1. М. "Просвещение", 1994

13.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. 2-е издание. СПб. :Питер, 2000

14.Практикум по психологии. Общая и социальная психология. Под ред. Н.Д. Твороговой. М.: «МИА», 1997.

15.Психология. Словарь (под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского). М: Политиздат, 1990.

16.Романов К.М., Гаранина Ж.К. Практикум по общей психологии. Учебное пособие. М.- Воронеж, 2002.

17.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, 2002.

18.Симонов, П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987

19.Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения. М, 1998

Способности

Неспособный проливает больше пота и слёз, чем способный, которому всё даётся легче.

В.Н. Дружинин, "Психология общих способностей"

;Способность - это совокупность всех свойств, которые определяют успешность

человека в той или иной деятельности. Можно сказать, что способности - это такие психологические особенности, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков в какой-либо области; сами же способности не являются ни знаниями, ни умениями, ни навыками.

Благодаря наличию высокого уровня способностей отдельные люди могут с необычайной быстротой и лёгкостью достичь мастерства в каком-либо деле.

Способность можно сравнить с брошенным в почву зерном, а мастерство - с выросшим из этого зерна колосом. Из этой метафоры следует, что для развития способностей необходимы специальные, особые условия. Например, выявление у ребёнка математических способностей ещё ни в коем случае не говорит о том, что ему удастся стать математиком.

Для педагога выявление способностей учеников - важная задача. Самая большая ошибка - это без серьёзной проверки утверждать, что у ученика нет способностей.

Способности обнаруживаются не в результатах как таковых, а в той лёгкости и быстроте, с которой человеку удалось достичь результата.

В основе способностей лежат врождённые задатки.

;Задатки - характеристики индивида, делающие возможным появление

способностей. Задатками могут быть особенности телосложения, анатомические и физиологические особенности мозга, специфические свойства нервной системы, особенности протекания биохимических процессов и т.п.

117

Задаток становится способностью тогда, когда какая-то природная особенность человека становится востребованной в обществе. Например, подвижность нервных процессов может предопределить высокую способность к школьному обучению, и т.п.

Выдающиеся способности разных людей в одной и той же области могут иметь разную структуру. Например, один студент хорошо учится потому, что у него великолепная память; другой - из-за развитого критического мышления, а третий - благодаря высокой креативности (способности к творчеству).

Если человеку не хватает способностей в какой-то области, а занятия в этой области необходимо продолжать, он неизбежно компенсирует недостающие способности какими - либо другими, более развитыми у него. Например, низкий уровень абстрактного мышления можно компенсировать общей эрудицией; недостаток коммуникативных или организаторских способностей - волевыми, и т.п.

Итак, можно выделить три основных признака способностей:

1). Способности - это индивидуальные особенности, отличающие одного человека от другого. То есть, люди не равны по своим способностям.

2). Способности - это не любые различия, а только такие, которые облегчают выполнение какой-либо деятельности, то есть, делают человека более успешным в какой-либо области. 3). Способности нельзя приравнивать к результатам деятельности (знаниям, умениям, навыкам). Если мы наблюдаем работу профессионала, мы не всегда можем сказать, насколько он способен в своей области. Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно пронаблюдать его в процессе обучения, то есть знать - насколько легко, быстро и эффективно он усваивает новые профессиональные знания и умения.

Итак, чем выше способности человека в какой-либо области, тем успешнее он выполняет данную деятельность, тем быстрее обучается и тем легче ему кажется обучение и работа в данной области (см. формулу):

Успешность выполнения деятельности Способность = Субъективная "трудность" деятельности

Можно выделить две основные группы способностей: общие способности и специальные способности.

Общие способности определяют успех в самых различных видах деятельности. К

ним, в первую очередь, относятся: интеллект, обучаемость и креативность.

Специальные способности делают более успешной какую-то конкретную деятельность. Примером специальных способностей могут быть: музыкальные, лингвистические, технические, математические, художественные, спортивные и тому подобные способности.

Важно понимать, что наличие высокоразвитых общих способностей не исключает развитие специальных, и наоборот.

Пока человек не начал выполнять какую - то деятельность и совершенствоваться в ней, у него могут быть только потенциальные способности к этой деятельности. Как только он начинает совершенствоваться в этой деятельности, способности становятся актуальными. Таким образом, психология отрицает тождество способностей и реальных достижений человека. Но вместе с тем подчёркивается, что обнаружить способности можно только в деятельности, то есть только в процессе труда.

Кроме того, способности можно разделить на теоретические и практические. Теоретические способности обуславливают склонность к решению абстрактных задач, а практические - к конкретным действиям. В отличие от общих и специальных

118