Исследовательские методы общей и экспериментальной психологии

Представление о науке, которое получаешь из учебников, так же как и образ ученого, в том виде, в каком он представлен в его лекциях или в биографии, страшно далеки от реальности.

Ганс Селье,

лауреат Нобелевской премии по медицине, описавший стресс

Греческое слово «methodos» буквально означает «путь к чему - либо». Атрибутом любой науки является её система методов - путей получения и осмысления новых знаний. Роль метода заключается в том, чтобы с помощью специальных приёмов (или методик) проникать за пределы внешнего, наблюдаемого и получать информацию о внутренней сути явлений.

Следует помнить, что информацию о человеческом поведении, о психических явлениях можно получить не только в рамках психологической науки. Есть и другие, не психологические пути изучения душевных явлений. Назовём их:

Во - первых, каждый из нас имеет обыденные психологические знания, полученные нами в ходе жизни, с опытом. Эти знания обычно не бывают систематизированы, они не похожи на научные теории, но они позволяют нам судить о поступках других людей, отчасти понимать их. Такие знания делают возможным общение, взаимодействие с другими людьми в обычных житейских ситуациях.

Во - вторых, опыт изучения человеческой души и поведения людей сосредоточен в наиболее выдающихся произведениях искусства. Не случайно говорят, что великий художник или писатель является также и великим «душеведом», психологом. Психологичны романы Достоевского, трагедии Шекспира. На материале собственного бессознательного строил свои работы Сальвадор Дали. Опыт великих художников может помочь в осмыслении психологии, но тем не менее полученные таким способом сведения следует отличать от научных данных.

В - третьих, природу человеческой души исследуют многие религии мира. Религиозный опыт и взгляд на природу человека также во многом отличен от научно – психологического.

Однако, исследовательские методы психологии как науки позволяют изучать психику более планомерно, последовательно, строго и точно, чем описанные выше пути. Следовательно, педагог должен владеть исследовательскими методами психологии, чтобы научно и полно изучать психику своих учеников и свою собственную.

Психологическое исследование включает в себя следующие этапы:

1.Формулировка проблемы;

2.Выдвижение гипотезы;

3.Проверка гипотезы;

4.Интерпретация результатов проверки.

Проблема обычно формулируется как вопрос, на который требуется найти ответ. Чаще это вопрос о неких причинах возникновения или особенностей тех или иных явлений. Как бы абстрактно ни ставилась проблема, в её формулировке уже заложена некая система толкования явлений, то есть на постановку проблемы влияют уже

сложившиеся теоретические представления.

Методы психологии можно разделить на несколько групп.

Долгое время, пока объектом психологической науки считалась душа, единственным возможным методом психологии был субъективный метод. Он заключается в описании явлений сознания в ходе интроспекции.

15

;Интроспекция - наблюдение субъекта за содержанием и деятельностью своего

собственного сознания.

При этом считалось, что психические (душевные) явления нельзя изучать теми же методами, что и явления внешнего мира. Интроспекция отличается от обычного («ненаучного») самонаблюдения тем, что испытуемые проходят специальную тренировку и имеют навык самоотчёта в том, что они осознают в каждый конкретный момент. Многие представители идеалистического направления в психологии считают интроспекцию единственным подлинно - психологическим методом.

Когда предметом психологии стало считаться поведение человека, изменился и подход к выбору исследовательских методов. Необходимыми стали объективные методы изучения как психических процессов, так и внешней активности человека. Самонаблюдение перестаёт считаться достоверным источником информации о психике.

Основными объективными методами психологии являются: наблюдение, эксперимент, тестирование, опрос (его письменная форма называется анкетированием),

анализ документов и других продуктов деятельности (например, рисунков,

произведений искусства, дневников и т.п.), экспертная оценка. Все эти методы служат для сбора информации. Их нельзя путать с методами обработки данных.

Главными требованиями ко всем методам сбора данных являются следующие:

;Надёжность - устойчивость (стабильность) результатов при повторном исследовании.

;Валидность (от англ. valid - пригодный) - высокая степень соответствия между

инструментом (например, тестом) и тем качеством, которое необходимо измерить

(оценить). Для повышения качества исследования нужно заранее знать, что конкретно будет изучаться. Это позволит использовать валидные средства сбора данных.

;Достоверность результатов - соответствие полученных данных реальным

свойствам объекта изучения, т.е. совпадение результата с действительностью (в большей или в меньшей степени).

;Точность - степень соответствия между обнаруженной особенностью объекта

изучения и теми данными, в которых эта особенность зафиксирована. Точность нельзя путать с достоверностью. При некоторых исследованиях могут быть получены очень точные, но недостоверные результаты (т.е. точно измерено то, чего не встречается в реальности), и наоборот, некоторые достоверные результаты могут быть весьма приблизительными.

Метод наблюдения

;Наблюдение - это планомерное и целенаправленное восприятие явлений,

результаты которого фиксируются исследователем. С предварительного наблюдения начинается практически любое исследование.

Можно выделить пассивное («житейское») и активное («научное») наблюдение. Научное наблюдение отличается чётко определённой целью исследования и разработанной специальной процедурой наблюдения. Различные виды активного наблюдения отличаются друг от друга:

1) По характеру контакта можно выделить непосредственное наблюдение (наблюдатель и объект наблюдения находятся в непосредственном контакте и взаимодействии), и опосредованное, когда наблюдатель знакомится с наблюдаемыми

16

субъектами косвенно, посредством специально организованных документов (биографии, рисунки, аудиоили видеозаписи и т.п.)

2)По условиям осуществления наблюдения выделяют полевое исследование, которое идёт в условиях повседневной жизни, и лабораторное, когда используются специально созданные условия.

3)Различают также открытое наблюдение, когда всем испытуемым известно о проведении исследования (недостатком этого метода является неестественность поведения наблюдаемых субъектов), и скрытое (инкогнито), когда наблюдаемым ничего не известно ни о факте исследования, ни о роли исследователя. При проведении скрытого наблюдения, однако, могут возникнуть этические проблемы.

4)По характеру взаимодействия с объектом выделяют включённое наблюдение, когда исследователь становится частью наблюдаемой группы, и невключённое («со стороны»), когда никаких контактов с наблюдаемыми не устанавливается.

5)По целям различают целенаправленное наблюдение, по своим условиям приближающееся к эксперименту (служит для проверки какой - либо выдвинутой гипотезы или сбора данных о чётко выделенном классе явлений), и случайное наблюдение, когда исследователь не имеет заранее сформулированной гипотезы и не придерживается строгих правил сбора информации. Случайное наблюдение иногда называют поисковым, т.к. в ходе его часто обнаруживаются новые, непредвиденные факты. Поисковое наблюдение требует особого навыка сосредоточения на объекте, непредвзятости и «широты взгляда».

6)По характеру фиксации различают констатирующее наблюдение (факты наблюдаются непосредственно и фиксируются, как они есть), и оценивающее (факты оцениваются относительно их выраженности по заданному критерию).

Существенным недостатком наблюдения является трудность формализации и обработки результатов, т.к. полученные данные часто не являются стандартными параметрами.

Метод эксперимента

;Эксперимент (от лат experimentum - проба, опыт) - один из основных методов

психологического исследования, сопровождающийся целенаправленным созданием условий для проявления исследуемых явлений.

От наблюдения отличается тем, что исследователь, изучая явление, может произвольно изменять условия, в которых оно совершается. Таким образом, эксперимент является единственным исследовательским методом, который позволяет выявить причинные связи.

Именно в ходе эксперимента можно проследить, какие последствия бывают при изменении тех или иных условий. Эксперимент всегда предполагает какой-то вопрос, поставленный исследователем, и от результатов эксперимента зависит ответ на этот поставленный вопрос. Конечно, может случиться, что ответ окажется непредвиденным, но это означает, что теория разработана несовершенно и поэтому она не позволила предвидеть то, что случилось на самом деле.

Кроме того, при применении экспериментального метода исследователь может не ждать, когда проявится интересующее его явление, а спровоцировать его. Это позволяет проводить исследования в более короткие сроки, чем при использовании наблюдения.

Однако обратной стороной этого достоинства является существенный недостаток: исследуемое явление уже не протекает в естественных условиях, что может изменить его характер. Это снижает достоверность получаемых данных.

Результаты, полученные в ходе эксперимента, обрабатываются и формализуются как правило легче, чем данные наблюдений.

17

По степени сходства условий эксперимента и условий реальной жизни можно выделить естественный эксперимент, наиболее близкий к обыденной жизни (при этом главные особенности среды не изменяются, но в неё вводится некоторый дополнительный элемент), и искусственный (лабораторный), при котором создаются особые условия и часто используются специальное оборудование и приборы.

Данные, полученные с помощью естественного эксперимента, обычно более достоверны, но менее точны, а данные лабораторных экспериментов отличаются большой точностью, но могут быть недостоверными. Метод естественного эксперимента был предложен российским психологом А.Ф. Лазурским в 1911 году.

Для проведения эксперимента психологу потребуются как минимум две группы испытуемых: экспериментальная и контрольная. Эти группы в начале исследования должны быть как можно более схожими между собой (идентичными). В экспериментальной группе проводятся какие-либо изменения условий, а в контрольной группе этих изменений не проводится. В конце исследования эти две группы сравниваются по каким-либо параметрам.

Экспериментальное исследование всегда начинается с выдвижения гипотезы.

;Гипотеза (от греч. гипотезис -предположение) - основанная на фактах догадка о

существовании некой закономерности. То есть, гипотеза - это некое предположение, которое кажется вероятным, но пока не доказано и не опровергнуто. При планировании эксперимента выдвигается обычно не одна, а сразу несколько гипотез:

;"Рабочая" экспериментальная гипотеза - предположение, которое кажется наиболее вероятным.

;Контргипотеза - предположение, прямо противоположное основному предположению (рабочей гипотезе).

;Третья конкурирующая, или "нулевая" гипотеза - предположение о том, что и

рабочая гипотеза, и контргипотеза не являются верными, а связь между двумя (или несколькими) изучаемыми параметрами отсутствует.

Пример

Предположим, Вам кажется правдоподобным утверждение, что, для того, чтобы запомнить некий учебный материал наизусть, его нужно многократно повторить. На этом основании можно выдвинуть рабочую гипотезу о том, что с увеличением количества повторений улучшается запоминание материала. Контргипотезой в таком случае будет предположение, что чем больше повторений материала сделано, тем хуже он запоминается. Нулевая гипотеза в этом примере будет заключаться в предположении, что запоминание никак не связано с количеством повторений, то есть это две не зависящие друг от друга переменные и никакой связи между ними нет.

То условие, которое создаёт сам экспериментатор, не зависит в своём проявлении ни от чего, кроме поведения экспериментатора. Такое условие называется поэтому независимой переменной. В нашем примере независимой переменной является наличие или отсутствие дополнительной похвалы. То условие, которое зависит от независимой переменной (возникает под её влиянием), называется зависимой переменной. В нашем примере зависимой переменной является успеваемость учеников.

Контроль - важнейшее условие в эксперименте. Важно контролировать по возможности все факторы, а не только те, которые непосредственно исследуются. Это нужно для того, чтобы исключить случайные воздействия, меняющие ход исследования. Кроме того, достоверные результаты получаются только тогда, когда человек вообще не знает о том, что он участвовал в эксперименте.

18