3.Подберите систему приемов по ознакомлению учащихся с новым звуком и новой буквой на уроке обучения русской грамоте (основной период обучения, тема по выбору).

Формирование навыков чтения и письма во многом зависит от чистоты и отчетливости звучания речи школьника. Поэтому со¬ставной частью работы по развитию речи является работа над дик¬цией. Это чрезвычайно важно и для обучения грамоте, и для выра¬зительного чтения, и для орфоэпии, и для формирования орфог¬рафического навыка. Хорошая дикция зависит от гибкости артикуляционного аппарата, поэтому необходимы упражнения, на¬правленные именно на это.

Наиболее часто у первоклассников отмечаются такие недочеты произношения, как:

— вялость артикуляции;

— картавость (неправильное произношение звуков [р] и [л]);

— шепелявость, сюсюканье, межзубное произношение звуков ([с], [ш], [з], [ж], [щ], [ц], [ч]).

Исправление недостатков речи иногда требует логопедической помощи и постоянной индивидуальной работы с каждым ребен¬ком. Задача же учителя состоит в том, чтобы научить детей гово¬рить умеренно громко, не торопясь, отчетливо произнося слова, т.е. добиться от каждого ясного произношения слов.

Приведем виды упражнений, помогающих развивать гибкость артикуляционного аппарата:

1) упражнения в громкости произношения: например, произ¬носить слова сало — шило — сало — шило и т.д., то усиливая голос почти до крика, то ослабляя его до шепота;

2) упражнения в темпе произношения: те же слова сало — шило произносить сначала медленно, а затем все убыстряя темп;

3) отработка произношения отдельных согласных звуков, осо¬бенно тех, в звучании которых у детей есть дефекты;

4) артикуляционная гимнастика;

5) упражнения на произношение трудных звукосочетаний; с этой целью используются скороговорки и чистоговорки, которые нужно проговаривать быстро, как можно быстрее, обычно по не¬скольку раз подряд.

Нужно научить детей правильному дыханию во время речи. Некоторые дети обнаруживают застенчивость, особенно когда они не выговаривают чисто какие-либо звуки. В таком случае полезно хоровое произношение звуков, слов, хоровое чтение, проговаривание скороговорок хором.

Различение звуков речи учащимися достигается в про¬цессе упражнений (звуковой анализ, составление слов из разрез¬ной азбуки), но для них нужно подбирать и такие слова, в кото¬рых они смогут сопоставлять смешиваемые ими звуки.

Рассмотрим, например, методику работы над звуком [ч']и буквой Чч.

1.Знакомство со звуком [ч,]

Учитель выставляет предметные карточки с изображением грача, ласточки, чайки, под каждой картинкой – звуковая схема:

г р а ч л а с т о ч к а ч а й к а

- - . = - . - - . = - . = . = -- .

-Повторите за мной слова – назовите этих птиц.

- Какой одинаковый гласный звук в словах: грач, чайка, ласточка? (Звук [а]).

-Какой еще одинаковый звук слышится во всех трех словах? (Звук [ч’]).

- Произнесите звук [ч’]. Докажите, что этот звук согласный. (Язык создает преграду воздуху, поэтому звук невозможно долго и громко кричать, звук [ч’] мы произносим с помощью шума, без голоса).

-Послушайте загадку и запомните слова со звуком [ч’].

Чик-чирик! Чик-чирик! -

С чердака несется крик.

Что же это за чудак,

Что шумит на весь чердак?

-О ком эта загадка? Какие слова со звуком [ч’] вы услышали?

-Обратите внимание: звук [ч’] звучит одинаково мягко в словах: Чик-чирик, Чудак, Чердак. Запомните: звук [ч’] – мягкий согласный, который не имеет парного твердого.

-Назовите по порядку все звуки в словах: грач, ласточка, чайка, опираясь на схему.

-А теперь обозначим звуки буквами. Какой звук мы не можем обозначить буквой? (мягкий согласный звук [ч’].

2.Ознакомление с буквой Ч.

1. Согласный мягкий звук [ч’] обозначается буквой Ч. Посмотрите на эту букву и пофантазируйте, во что ее можно превратить.

- На какую цифру похожа эта буква?

2. Сравнение письменных и печатных букв Чч.

3. Графический анализ строчной буквы ч.

4. Выкладывание буквы на парте при помощи палочек.

4. Показ написания новой буквы.

5. Печатание учащимися строчной буквы ч. Учитель показывает написание на доске, ученики пишут (печатают) по образцу.

3.Чтение слогов и слов с изученной буквой.

-Откройте букварь (с.86). Найдите столбики слогов и прочитайте их.

-Прочитайте в парах: один читает слог, а второй слово, в котором есть это буквосочетание.

-Прочитайте слова – названия птиц (чайка, чибис, грачи).

-Найдите слова, в конце которых буква согласного звука. (чибис, вечер).

-Прочитайте слова, в конце которых буква гласного звука ( чайка, чудо, курочка, грачи, внучка, ночка, речка, яичко).

-Какие из прочитанных слов встречаются в сказке “Курочка Ряба”. (Курочка, яичко)

4.Чтение отрывка из сказки “Курочка Ряба” (с.86).

-Рассмотрите иллюстрацию к сказке и скажите, какой персонаж в ней прячется? (Мышка). Как вы думаете, почему?

Учащиеся читают отрывок из сказки самостоятельно, затем “цепочкой”. Определите, какую часть сказки вы прочитали? (Конец). Вспомните всю сказку и расскажите ее.

5.Физкультминутка.

Грач качался в гамаке (наклоны в сторону)

Гуси – в волнах на реке (наклоны вперед-назад)

Мимо голуби летели (покачивание руками)

И на веточку присели (приседания)

Веточка качается (покачивания руками)

Неплохо получается.

6.Чтение стихотворения В Степанова “Чайки”.

-Рассмотрите иллюстрацию на странице букваря (с.87). Как называются птицы, изображенные на рисунке? Где вы видели этих птиц?

-Прочитайте стихотворение и подумайте: где, когда и с кем могли так говорить чайки.

-О чем спрашивали чаек?

-Что же птицы считают своим делом?

Чтение стихотворения учащимися по заданию учителя.

-Обратите внимание на знаки препинания в конце первого и второго предложений. Вспомните, как нужно читать такие предложения.

Прочитайте первые четыре строки. Чьи это слова?

Учащиеся читают первую строку самостоятельно, затем индивидуально.

-Прочитайте вторую часть стихотворения. Кто говорил эти слова? (Дети читают индивидуально)

Итог урока.

-С какой буквой познакомились на этом уроке?

-Какой звук обозначает эта буква?

-В чем особенность звука [ч’]? (У него нет парного твердого звука).

-Назовите птиц, в названиях которых есть звук [ч’]?