Практичне заняття № 13

Тема: Засоби встановлення емоційного контакту з дітьми-аутистами (2 год.).

Мета: Ознайомитись з особливостями організації емоційного контакту та співробітництва з дітьми з синдромом РДА з різним рівнем афективної патології.

Питання для самопідготовки та контролю:

1. Особливості емоційного контакту з оточуючими у різних груп дітей з РДА.

2. Засоби встановлення контакту дефектолога з дітьми з РДА.

3. Формування активного і осмисленого ставлення до оточуючих.

4. Попередження негативних емоційних проявів дитини при формуванні контакту з нею.

5. Координація роботи спеціалістів і родини по вихованню аутичної дитини.

6. Поняття про холдінг-терапію, її можливості, правила проведення.

Завдання для самостійної роботи на занятті:

1. Проаналізувати за літературними джерелами та лекційним матеріалом особливості встановлення емоційного контакту спеціаліста-дефектолога з дітьми з РДА різних груп. Записати в зошит основні засоби встановлення контакту, вимоги до поведінки дорослого, до його реакції на ті або інші поведінкові прояви дитини, до організації роботи.

2. Ознайомитись з правилами проведення холдінг-терапії, з рекомендаціями спеціалістів щодо умов, необхідних для забезпечення її успішності й попередження ускладнень.

3. Підготувати текст лекції для батьків дитини з РДА однієї з груп (за індивідуальним завданням) щодо особливостей встановлення емоційного контакту з нею.

Література:

1. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М.: Теревинф, 2000. – 336 с.

2. Мамайчук И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2003. - 400 с.

Практичне заняття № 14

Тема: Розвиток діяльності у дітей з РДА (2 год.).

Мета:Ознайомитись з методичними прийомами організації поведінки та розвитку діяльності дітей з синдромом РДА.

Питання для самопідготовки та контролю:

1. Розвиток у дитини з РДА активного ставлення до світу.

2. Послідовний розвиток форм взаємодії з дитиною.

3. Використання емоційного оцінки подій як способу активізації діяльності дитини з РДА.

4. Просторово-часова організація оточуючого середовища як розвиваючий фактор.

5. Формування стереотипів як необхідний етап розвитку діяльності дитини з РДА, попередження надмірного їх закріплення.

6. Прийоми розвитку ігрової та продуктивної діяльності дітей з РДА.

Завдання для самостійної роботи на занятті:

1. Ознайомитись з основними принципами організації корекційно-розвивальної роботи, спрямованої на формування активного відношення до оточуючого світу та самостійної діяльності у дітей з РДА з різним рівнем афективної патології.

2. Розглянути основні методи і прийоми формування окремих елементів поведінки та діяльності дітей з РДА, особливості їх використання при роботі з дітьми різних груп РДА.

3. Ознайомитись з організаційними вимогами, необхідними для ефективного проведення корекційно-розвивальної роботи: лікувальний режим життя, обладнання розвиваючого середовища, засоби попередження або зменшення негативних поведінкових реакцій.

Література:

1. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М.: Теревинф, 2000. – 336 с.

2. Мамайчук И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2003. - 400 с.