- •Яковлева с.Д., Полещук с.В.
- •“Дефектологія з основами психопатології”
- •Рекомендовано до друку вченою радою університету
- •1. План лекційного курсу
- •V семестр
- •Vі семестр
- •Vіі семестр
- •Vііі семестр
- •Іх семестр
- •2. План практичних занять
- •V семестр
- •Vі семестр
- •Vіі семестр
- •Vііі семестр
- •Іх семестр
- •Практичне заняття № 2
- •Практичне заняття № 3
- •Практичне заняття № 4
- •Практичне заняття № 5
- •Практичне заняття № 6
- •1. Знижений настрій
- •Практичне заняття № 7
- •Vі семестр Практичне заняття № 1
- •Практичне заняття № 2
- •Практичне заняття № 3
- •Практичне заняття № 4
- •Практичне заняття № 5
- •Практичне заняття № 6
- •Практичне заняття № 7
- •Практичне заняття № 8
- •Практичне заняття № 9
- •Vіі семестр Практичне заняття № 1
- •Орієнтовна схема спостереження за поведінкою дитини
- •Практичне заняття № 2
- •Практичне заняття № 3
- •Практичне заняття № 4
- •Анкета для батьків
- •Анкета для педагога
- •Практичне заняття № 5
- •Vііі семестр Практичне заняття № 1
- •Практичне заняття № 2
- •Практичне заняття № 3
- •Практичне заняття № 4
- •Практичне заняття № 5
- •Практичне заняття № 6
- •Оцінка позитивного емоційного ставлення дитини до членів родини за малюнком “Моя родина”
- •Оцінка негативного емоційного ставлення дитини до членів родини за малюнком “Моя родина”
- •Практичне заняття № 7
- •Практичне заняття № 8
- •Інтерпретація отриманих оцінок за факторами
- •Зведений бланк експертної оцінки
- •Підсумкова таблиця
- •Практичне заняття № 9
- •Практичне заняття № 10
- •Практичне заняття № 11
- •Практичне заняття № 12
- •Практичне заняття № 13
- •Практичне заняття № 14
- •Практичне заняття № 15
- •Практичне заняття № 16
- •Практичне заняття № 17
- •Практичне заняття № 18
- •Практичне заняття № 19
- •Іх семестр Практичне заняття № 1
- •Практичне заняття № 2
- •Практичне заняття № 3
- •Практичне заняття № 4
- •Практичне заняття № 5
- •Практичне заняття № 6
- •Практичне заняття № 7
- •4. Контрольні питання з дисципліни
- •V семестр
- •Vі семестр
- •Vіі семестр
- •Vііі семестр
- •Іх семестр
Vіі семестр Практичне заняття № 1
Тема: Організація спостереження за поведінкою дітей в спеціальному дошкільному закладі (2 год.).
Мета:Ознайомитись зі схемами спостереження за поведінкою дошкільників, спрямованого на виявлення її порушень.
Питання для самопідготовки та контролю:
Дати загальну характеристику дошкільного періоду в розвитку дитини.
Розвиток пізнавальної сфери та мовлення в дошкільному віці.
Особливості емоційно-вольової сфери та поведінки дошкільників.
Особливості діяльності дітей дошкільного віку.
Мета, напрямки та методики проведення спостереження за поведінкою дошкільників.
Особливості організації спостереження за поведінкою дошкільників з особливими потребами.
Завдання для самостійної роботи на занятті:
1. Ознайомитись з орієнтовною схемою спостереження за поведінкою дитини дошкільного віку, запропонованою Л.Шипіциною з співавторами. Розглянути, за якими проявами можна виявити різні порушення поведінки.
Орієнтовна схема спостереження за поведінкою дитини
П.І.Б. дитини_______________ Вік _____ Дата заповнення _______________
Заповнив:______________________________
Підкресліть порушення поведінки, які часто зустрічаються у дитини, додайте ті, які не вказані в переліку
Характер порушень поведінки |
Конкретні прояви порушень поведінки |
Агресивність |
Фізична:ламає іграшки, рве книжки, штовхає однолітків, б’ється, кусається, плюється Прихована:щипає інших, говорить образливі слова, коли не чують дорослі Вербальна:лається, говорить образливі або нецензурні слова У вигляді погрози:замахується, але не б’є, лякає інших В міміці:стискає губи, червоніє, блідне, стискає кулаки Як реакція на обмеження:опирається при спробах утримати від агресивних дій, перешкода стимулює агресивну поведінку Спрямована на себе:кусає, щипає себе, просить стукнути себе ще раз |
Запальність |
У фізичних діях:несподівано для всіх кидає іграшки, може розірвати книжку, плюнути У мовленні:може несподівано грубо відповісти, сказати нецензурне слово |
Негативізм |
У фізичних діях:робить все навпаки, важко включається в колективну гру Відмови:відмовляється навіть від цікавої діяльності Вербальний:часто говорить “не хочу”, “не буду”, “ні” |
Демонстратив-ність |
У рухах:повертається спиною, перебільшує рухи Як орієнтація на власний стан і поведінку:прагне привернути до себе увагу, спостерігає за реакцією оточуючих |
Образливість (емоційна нестійкість) |
Як реакція на перешкоду:ображається при програші в грі В міміці:невдоволений вираз обличчя, плаче Реакція на оцінку іншим:хворобливо реагує на зауваження, на підвищений тон голосу |
Конфліктність |
Активна або реактивна:провокує конфлікт або відповідає конфліктно на конфліктні дії інших Внаслідок егоцентризму:не враховує бажань та інтересів однолітків Як недостатність досвіду: спільної діяльності, взаємовідносин Внаслідок труднощів переключення: не уступає іграшок |
Емоційна відгородже-ність |
Відцентрові тенденції:коли всі діти разом, прагне до самотності Емоційна поглиненість діяльністю:відразу іде до іграшок, зайнятий чимось і не помічає оточуючих У мовленні: не використовує мовлення як засіб спілкування, в розмові не звертається до співрозмовника Псевдоглухота:не виконує прохання, яке чує і розуміє, не реагує на перехід зі звичайного мовлення на шепіт |
Пустотливість |
Як реакція на зауваження:реагує сміхом на зауваження дорослого; схвалення чи осуд мало впливають на поведінку У фізичних діях та міміці:пустує, передражнює рухи |
Нерішучість |
У соціальних стосунках:уникає ситуації усного опитування; не відповідає, хоча знає відповідь; відмовляється від провідних ролей в іграх У мовленні:використовує слова “не знаю”, “може бути”, “важко сказати”; не відповідає У фізичних діях:боїться стрибнути з підвищення та ін. Як реакція на новизну:загальмованість, зменшена варіативність поведінки в ситуаціях новизни |
Страхи |
Конкретні: страх пилососа, собак, темряви та ін. Реакція на новизну:боїться входити в нове приміщення Соціальні:страх нових людей, публічного виступу, самотності |
Тривога |
В міміці:блукаючий, відсторонений погляд В рухах:несподівано здригається, обережно ходить У стосунках з іншими:спить разом з батьками, прагне бути ближче до дорослого |
Скутість |
В рухах:моторна скутість У мовленні:затинається в мовленні Реакція на новизну: незграбний у новій ситуації |
Загальмова-ність |
В пізнавальній активності:не знає, чим зайнятися У зоровому сприйнятті:бездіяльно дивиться на всі боки У мовленні:говорить дуже тихо Час реакції:темп дій уповільнений, при виконанні дій по сигналу затримується |
Егоцентрич-ність |
Як відношення до себе:вважає, що всі іграшки, цукерки – для нього У взаємостосунках:нав’язує свою гру або бажання дітям У мовленні:часто використовує займенник “Я” |
Уникання розумових зусиль |
В умовах вільної діяльності: обирає найпростіші заняття На заняттях:швидко втомлюється від доступних завдань |
Дефіцит уваги |
Недостаток зосередженості: відволікається на заняттях Порушення взаємодії з дорослим:потребує повторення завдань, сполучення словесних інструкцій з показом |
Рухова роз-гальмованість (гіперактив-ність) |
У плануванні діяльності:поспіхом планує власні дії У фізичних діях:швидкий темп, багато зайвих рухів, не дочікується умовного сигналу та ін. Невміння стримувати гіперактивність:встає на занятті, коли всі сидять Тривалість оволодіння собою: швидко збуджується і повільно заспокоюється від шумної гри |
Мовленнєва розгальмова-ність |
Голосне мовлення:говорить надто голосно Темп мовлення:говорить швидко, захлинаючись У соціальних стосунках: розмовляє на занятті, незважаючи на зауваження дорослого та ін. |
Нерозуміння словесних інструкцій |
Складних:при виконанні словесної інструкції плутає послідовність дій або пропускає дій Простих:орієнтується на зразок або на поведінку дорослих, а не на пояснення завдання |
Схильність до застрягання |
В рухах:малює елементи, що багаторазово повторюються У стосунках:нав’язливий у спілкуванні, привертає до себе увагу, повторює одне і те ж прохання У мовленні:багаторазово повторює одну фразу На почуттях та емоціях:застряє на образі та ін. Труднощі переключення:важко переключитись на іншу діяльність |
Зниження працездатності |
Розумової:швидко втомлюється від завдання, що потребує розумової активності, від читання книжки Фізичної:швидко втомлюється на прогулянці, на занятті, працездатність коливається протягом дня |
2. Розробити схему спостереження, спрямованого на виявлення наступних порушень поведінки у дітей дошкільного віку:
а) порушення уваги і працездатності;
б) загальмованість;
в) нерішучість.
Запропонуйте бальну шкалу для оцінки рівня вираженості цих порушень. Які ситуації вихователь або дефектолог може змоделювати для уточнення результатів спостереження?
Література:
Шипицина Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. - СПб.: Речь, 2003. - 240 с.
Юрьев В.В., Симаходский А.С., Воронович Н.Н., Хомич М.М. Рост и развитие ребенка. - СПб.: Питер, 2003. - 272 с.
Гордеев В., Александрович Ю. Методы исследования развития ребенка: качество жизни (QOL) - новый инструмент оценки развития детей. - СПб.: Речь, 2001 - 200 с.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. - М.: Академия, 2001. - 368 с.