2.1. Анализ профилей психологических черт

Анализ профилей психологических черт как один из вариантов иди-ографического метода предложен Штерном и используется для аналИ-

282

за инивидуальности с тех пор, как появилась психология индивидуаль­ных различий. В современных работах этот метод применяется: 1) для выяснения индивидуальной структуры психологических черт; 2) для сопоставления индивидуальных и групповых (усредненных) профилей; 3) для установления изменений, происходящих в процессе развития.

1). При изучении индивидуальной структуры психологических черт анализ профилей используется, как правило, для выяснения соотноше­ния между однотипными психологическими характеристиками - суб­тестами одного и того же теста или шкалами одного и того же опрос­ника. На рисунке 43 показан пример профиля черт личности, который можно получить на основании 16-факторного опросника Р. Кэттела, рассматривавшегося в данной книге при анализе структуры личност­ных свойств.

Оценки испытуемого по каждой из шкал этого опросника выража­ются в стенах - стандартных оценках, варьирующих от 1 до 10. По каж­дой шкале большинство испытуемых получает средние оценки. Чем больше отклонение оценки от средней величины, тем реже она встреча­ется в популяции. Получив ответы испытуемого и переведя их в стены, можно выяснить, каково его место среди других людей в популяции по каждому из данных психологических свойств. Такой анализ результа­тов является предметом номотетического анализа.

Но опросник предоставляет возможность не только сравнивать людей друг с другом, но и сопоставлять разные черты у одного и того же человека, т.е. проводить идиографический анализ. Поскольку все оценки выражены в одной и той же шкале (в стенах), сравнивая их, мы можем судить об относительной выраженности того или иного свойст­ва личности, по сравнению с другими свойствами, у данного конкрет­ного человека.

Важно также и то, что совместный анализ разных свойств позволя­ет получить более адекватное представление о человеке, нежели выяв­ление отдельных психологических характеристик. Так, например, об­щительность человека (аффектотимия) может принимать совершенно различные формы в зависимости оттого, сопровождается ли она высо­кой или низкой доминантностью или же высоким или низким само­контролем и т.д.

На выделении тех психологических особенностей, которые имеют «крайнюю" выраженность, а также на анализе соотношения черт, оп­ределяемых с помощью личностных опросников, основаны многие ди­агностические процедуры - определение акцентуаций характера, ти­пов патологических отклонений. Наиболее известным опросником, ори­ентированным на такие цели и позволяющем провести индивидуаль-^нУю диагностику, является MMPI (Миннесотский многофазный личностный опросник).

283

Рис. 43. Пример профиля личностных черт (16-факторный опросник Кэттела)

Анализ профилей широко применяется и при анализе когнитивной сферы человека. Например, при использовании детского теста Вексле-ра, направленного на определение интеллекта, индивидуальный анЗ'

284

_лиз включает в себя построение профилей по 12 субтестам, входящим _в состав этого теста. Сравнительно низкие оценки по тем или иным субтестам, по сравнению с другими, позволяют выделить те когнитив­ные характеристики, которые тормозят умственное развитие ребенка -память, внимание, зрительно-моторную координацию и т.д. (Satt-lerJ.M., 1974).

Некоторые особенности профилей, полученных по тесту Векслера, указывают на высокую вероятность нарушений в эмоциональной сфе­ре. К таким особенностям относятся, в частности, большой разброс (зна­чительная вариабельность) в оценках разных субтестов, более низкие по сравнению с остальными оценки по субтесту „Сложение кубиков", парадоксальность некоторых результатов (например, ребенок делает много ошибок, повторяя цифры, но, когда задание усложняется и циф­ры надо повторять не в том порядке, в каком их говорит эксперимента­тор, а в обратном, то результат оказываются значительно лучше).

При диагностированных задержках развития профили интеллекту­альных субтестов могут способствовать выяснению причин, лежащих в основе этих задержек. Так, для понимания этиологии отставания в обучении чтению существенным оказывается соотношение между вер­бальным и невербальным интеллектом.

2). Индивидуальные профили, полученные в психологическом ис­следовании, могут сопоставляться друг с другом или с некоторым груп­повым профилем. В этом случае мы можем судить о сходстве или раз­личии структуры психологических особенностей разных людей. Срав­нение профилей используется преимущественно в прогностических це­лях. Например, зная психологические особенности, необходимые для успешного овладения какой-либо деятельностью, можно построить „идеальный,, психологический профиль этой профессии.

Как правило, для его построения используются профили тех лиц, которые оказались максимально успешными в этом виде деятельнос­ти. Сравнивая индивидуальные профили претендентов, желающих пос­вятить себя данному роду деятельности, с „идеальным" профилем, мож­но с некоторой вероятностью, зависящей от того, насколько адекватно выбраны критерии профессиональной успешности, прогнозировать, кто окажется более, а кто менее успешным.

3). Анализ профилей широко применяется также при исследовании процесса развития. Прослеживая с помощью лонгитюдного метода из­менения психологических характеристик, происходящие по мере взрос­ления индивида, исследователи часто представляют полученные дан­ные в виде кривых развития или профилей, в которых показывается изменение одной и той же характеристики во времени.

Анализ индивидуальных профилей этого типа позволяет определить Периоды подъемов и спадов в развитии психологических характерис­тик, возраст достижения максимального уровня характеристики, воз-

285

,Л ц „ ..К "3.4 <- U, l-M rtfiT»

.3 6 12 IS 24уЗ 4 5 б| мацы »3н

мацы

286

Рис. 44. Профили развития МЗ и ДЗ близнецов (Wilson R., 1978)

раст, в котором наступает стабилизация, а также продолжительность периода стабилизации.

Сравнение профилей, полученных при исследовании развития, поз­воляет оценить индивидуальное своеобразие в формировании психо­логических характеристик. Рассмотрим для примера результаты одной работы, по сопоставлению профилей развития.

Р. Уилсон, руководитель Луизвильскго близнецового лонгитюда, прослеживал в течение ряда лет изменение в уровне интеллекта детей (МЗ и ДЗ близнецов). Им использовались методы диагностики интел­лекта, стандартизованые для каждого возраста. Иначе говоря, в лю­бом возрасте - все равно, в год, 3 или 5 лет - средним показателем ин­теллекта в выборке являлась одна и та же величина (100 баллов), в каж­дом возрасте один и тот же процент выборки был расположен в пред­елах одного стандартного отклонения от средней величины и т.д. Таким образом, показатели, полученные для каждого возраста оказались со­поставимыми между собой и могли быть использованы для построе­ния профилей.

Сравнив внутри каждой пары профили близнецов, Уилсон обнару­жил значительно большее совпадение хода развития у партнеров МЗ пар, т.е. у генетически идентичных близнецов, по сравнению с партне­рами ДЗ пар, имеющих, в среднем, половину общих генов. (Wilson R., 1974.) Примеры полученных им данных (для четырех пар МЗ и четырех пар ДЗ близнецов) представлены на рисунке 44.

Как видно из рисунка, уровень интеллекта МЗ близнецов в каждой паре (рис. 44(а)) оказывается более похожим, чем уровень интеллекта ДЗ близнецов (рис. 44(6)). У МЗ близнецов развитие характеризуется большей синхронностью. Вместе с тем, сходство в профилях развития есть и у ДЗ близнецов, совпадает у них и общая динамика изменений, например, тенденция к значительному повышению или, наоборот, сни­жению уровня интеллекта с возрастом, оказывается похожей у обоих типов близнецов. Если же сравнить индивидов, относящихся к разным парам, например, одного близнеца из пары 1 и одного - из пары 4, то можно отчетливо увидеть разительные отличия в динамике развития индивидов, не имеющих ни общих генов, ни общих условий развития.

На основании такого варианта профильного анализа можно сде­лать выводы и об индивидуальных особенностях процесса развития, и о роли генотипа и среды в этом развитии, т.е. о его причинах.