3.1. Исследование репрезентативных выборок

Прежде всего, рассмотрим, как проявляются индивидуальные раз-личия при обследовании репрезентативных выборок, т.е. таких, в ко­торых состав испытуемых пропорционально отражает состав популя­ции (например, детей младших классов) или состав части популяции (например, детей младших классов, живущих в городе).

1). Изменение дисперсий. В работах, исследующих репрезентативные выборки, об индивидуальных различиях свидетельствуют, прежде все­го, дисперсии. Изменение в процессе развития величины дисперсий (или величины индивидуальных различий) можно ожидать в двух ситуациях.

Во-первых, величина дисперсии может увеличиваться, если услож­няются (или становятся более разнообразными) механизмы регуляции изучаемого признака. Так, например, Р. Макколл предположил, что после двух лет должна увеличиваться дисперсия показателей умствен­ного развития. При этом увеличение дисперсии будет являться свиде­тельством уменьшения роли биологических детерминант умственного развития: если в первые два года оно, как считает Р.Макколл, непос­редственно связано с процессами биологического созревания, то позд­нее роль природных факторов, унифицирующих процесс развития, ста­новится меньше, а индивидуальные различия увеличиваются и имеют тенденцию сохраняться и в дальнейшем (McCall R.B., 1983).

Надо сказать, что экспериментальных данных, которые можно было бы использовать для проверки этого и аналогичных предположений, крайне мало и они не всегда его подтверждают. Например, в лонги-тюдном исследовании приемных детей (Colorado Adoption Project) не было обнаружено увеличения дисперсии в когнитивных характеристи­ках на протяжении первых лет жизни (Plomin R., DeFries J.C., Fulker D.W., 1988). Тем не менее, есть и данные в пользу этого предположения-Примером их является, в частности, увеличение дисперсий у ряда пси­хологических особенностей, относящихся к когнитивной сфере, полу* ченное к концу первого года жизни детей (Bayley N., 1949).

Вторая причина возрастного изменения дисперсии связана со ско­ростью развития характеристик у разных индивидов. Величина дис­персии может увеличиваться, если индивиды в популяции серьезно раз­личаются по времени развития изучаемой функции. В этом случае из­менение дисперсии может носить временный характер, и ее величина вернется к изначальному значению, когда процесс развития функции будет завершен у всех индивидов. Рассмотрим это подробнее.

На рисунке 40 представлены частотные распределения баллов по тес­ту консервации Пиаже, которые получают дети в разном возрасте (от 4-4,5 лет до 7,5-8 лет).

На протяжении этого возрастного периода происходит качествен­ная перестройка когнитивной сферы ребенка, что отражается в изме­нении наиболее часто встречающихся ответов - в 4 года за решение теста консервации дети чаще всего получают 0 баллов, в 8 лет - 12 бал­лов. Но процесс этой качественной перестройки происходит не однов­ременно у всех детей. Одни из них уже в 6 лет получают максимальный балл за решение этого теста, другие - даже в 8 лет еще не достигают этого результата. Разный возраст перехода от одной когнитивной ста­дии к другой отражается на широте индивидуальных различий в отве­тах детей: разброс индивиуальных значений от 5,5 до 7,5 лет значи­тельно больше, чем в 4-4,5 года и чем в 7,5-8 лет.

4- 4,5 пет

5,5-6 лет

4,5 -5лет

5-5,5 лет

Если при изучении таких психологических функций, имеющих к_а чественные скачки в развитии, обследовать детей разного возраста и построить на основании полученных данных частотное распределение ответов детей, то оно будет бимодальным, т.е. крайние значения буду» встречаться наиболее часто. На рисунке 41 показана усредненная кр_и. вая развития такой функции, т.е. функции имеющей качественный ска-чок (41а), и частотное распределение баллов, которое может при этом наблюдаться (рис. 416).

Таким образом: 1) если при обследовании групп разного возраста обнаруживается увеличение дисперсии в каком-то возрасте, то можно сделать вывод о том, что этот возраст является возрастом качествен-ной перестройки функции; 2) если в эксперименте с разновозрастной выборкой обнаруживается бимодальность распределения, то можно сделать вывод о скачке в развитии функции.

Другие примеры такого колебания в значениях дисперсий предос­тавляют самые разные характеристики (от особенностей телосложения до показателей когнитивного развития) в предпубертатном возрасте и в пубертате, т.е. при перестройке организма, связанной с подростко­выми изменениями.

2). Изменение взаимосвязей между переменными внутри каждого воз­раста. В процессе развития изменяются не только дисперсии, но и вза­имосвязи между переменными.

На протяжении жизни человека может меняться соотношение меж­ду психологическими характеристиками. Процессы дифференциации и интеграции, структурные изменения в иерархии психологических свойств, носящие как внутриуровневый, так и межуровневый харак­тер, статистически находят свое выражение в ковариациях между изу­чаемыми показателями.

Так, B.C. Мерлином и его коллегами были продемонстрированы воз­растные изменения взаимосвязей между свойствами темперамента,

б)

Рис. 41. Проявление скачка в развитии функции в бимодальном распределении (ЯП-, по Maas Н., Molenaar P., 1992)

а)

_а также возрастные изменения в структурах связей между темперамен­том, свойствами нервной системы, особенностями личности и некото­рыми показателями успешности деятельности (Например, Р.И.Алла-гулов, 1971; Э.И.Маствилискер, 1973; А.А.Коротаев, 1974; Е.А.Си-ляна 1977).

При различении возрастных и индивидуально-типических особен­ностей темперамента, исследователям, в частности, удалось выделить возрастные структуры связей (т.е. такие взаимосвязи между свойства-_ми темперамента, которые наблюдаются независимо от типа темпера­мента у испытуемых данного возраста) и связи, характеризующие внут­ри каждого возраста специфические типы темперамента. Другим инте­ресным примером изменения в" онтогенезе соотношения между свой­ствами темперамента может служить появление к подростковому возрасту криволинейных связей между свойствами темперамента, не­зависимыми друг от друга в более ранних возрастах.

В тех случаях, когда сопоставляется значительное количество пока­зателей, наиболее экономным способом представления взаимосвязей между ними является факторный анализ.

Как показывают многочисленные исследования, с возрастом меня­ется и величина дисперсии, описываемая факторами, и структура фак­торов (факторные веса входящих в них переменных). Так, например, по данным, полученным в Колорадском исследовании приемных де­тей, первый фактор, выделяемый с помощью метода главных компо­нент, описывает в первый год жизни около 20% дисперсии входящих в него когнитивных характеристик (показателей теста Н. Бейли). На про­тяжении последующих двух лет аналогичный показатель дисперсии становится равным 30%. Таким образом, уже в первые годы жизни мож­но говорить о том, что общий интеллектуальный фактор (фактор g) играет некоторую роль в структуре когнитивной деятельности ребен­ка, причем по мере взросления ребенка роль этого фактора увеличива­ется (Plomin R., DeFries J.C., Fulker D.W., 1988).

В первые же годы жизни наблюдается и изменение факторной струк­туры признаков. Например, к году первый фактор, выделенный с по­мощью метода главных компонент, содержит преимущественно осо­бенности моторной сферы. Годом позже его содержание описывается особенностями вербальной сферы ребенка (McCall, 1979; Plomin, DeF-ries, 1985). Вербальные характеристики определяют содержание перво­го фактора и в дальнейшем - в три и в четыре года (Plomin R., DeFries J.C, Fulker D.W., 1988).

Таким образом, индивидуальные различия в данном случае прояв­ляются как возрастные различия в структуре связей психологических характеристик, присущей каждому конкретному возрасту.

3). Изменение межвозрастных связей. В процессе развития могут из­меняться не только связи между характеристиками внутри каждого воз-

раста, но и межвозрастные связи. Межвозрастные связи между одной-менными психологическими характеристиками указывают на три за-кономерности.

Во-первых, чем старше становится человек, тем выше стабильности психологических показателей. Например, в одной из многочисленных работ, где были получены такие данные, особенности интеллектуаль­ного развития в год и в два года оказались связаны меньше, чем в два и три года. Корреляции были равны соответственно 0,32 и 0,59 (McCall R., 1979). Во взрослом возрасте корреляции между интеллектуальны­ми характеристиками, измеренными в разных возрастах, варьируют в пределах 0,8-0,9. Таким образом стабильность этих характеристик уве­личивается на протяжении жизни человека от 0,3 до 0,9.

Во-вторых, чем меньше сравниваемые возрастные интервалы, тем выше показатели стабильности.

В-третьих, в моменты перестройки психологических функций пока­затели стабильности психологических характеристик снижаются. Та­кое снижение, являющееся следствием нелинейности развития функции, отчетливо проявляется в результатах, получаемых по тестам консерва­ции Пиаже.

Процесс перестройки функций может усиливаться под влиянием некоторых социальных влияний. Так, например, наблюдается сниже­ние межвозрастных связей показателей интеллекта при начале школь­ного обучения. В одной из работ, где лонгитюдно прослеживалась воз­растная динамика интеллекта, было обнаружено, что показатели ин­теллекта в 6 лет значимо связаны со всеми показателями интеллекта и в 7 лет, и в 9 лет. Взаимосвязи же показателей интеллекта в 7 и в 9 лет оказываются в основном ниже уровня значимости.

Иначе говоря, показатели интеллекта, полученные в старшем до­школьном возрасте, лучше, чем показатели, полученные в начале школь­ного обучения, предсказывают интеллект в 9-летнем возрасте (Егоро­ва М.С. с соавт., 1993).

Таким образом, индивидуальные различия при межвозрастных со­поставлениях могут проявляться в разной степени преемственности характеристик.

В целом, при исследовании репрезентативных выборок можно су­дить 1) о широте индивидуальных различий; 2) об изменениях широты индивидуальных различий, связанных с перестройкой функций; 3) о возрастных различиях в структуре связей характеристик; 4) о воз­растных различиях в преемственности характеристик.