Глава 11 индивидуальные различия и развитие

Обсуждая проблему развития, говорят об исключительной пластич­ности психики человека и, в то же время, - о жестких закономерностях, детерминирующих ее развитие. В трудах по психологии описание спо­собности к изменению, способности, сохраняющейся на протяжении всей жизни, соседствует с утверждением о решающем значении ранне­го опыта и с убеждением в том, что многие навыки и привычки, поя­вившиеся в детстве, почти не поддаются переделке. Это убеждение ро­днит сторонников самых разных теоретических направлений: „Чему бы мы не отдавали предпочтение - наследственности или среде, кон­ституции или ортодоксальному психоанализу - все равно мы не ожи­даем серьезных изменений в личности после нескольких первых лет жизни" (E.L.Kelly, цит. по O.G.Brim, J.Kagan, 1980, с. 1).

Мы привыкли к упоминанию в одном и том же предложении о неис­черпаемых потенциях изменения и о не менее поразительных возмож­ностях сохраняться неизменным. Это не воспринимается как противо­речие или как предмет требующий обсуждения, потому что и здравый смысл, и весь наш жизненный опыт подтверждают то же самое - чело­век постоянно меняется и при этом остается самим собой.

Что же происходит в процессе развития с различиями между людь­ми? Этот вопрос и будет обсуждаться в данной главе.

1. СТАБИЛЬНОСТЬ И ИЗМЕНЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ

РАЗВИТИЯ

1.1. Типы стабильности

Обсуждение проблем, связанных с воздействиями процесса разви-тия на индивидуальные различия, естественно начать с краткого тер. минологического анализа. Это даст возможность понять, каким обра-зом в психологии описывается изменение или отсутствие такового.

Словарь психологов, исследующих возрастную динамику психоло­гических характеристик и называющих эту исследуемую реальность разнообразен в той же степени, в какой разнообразна наша речь, т.е. ровно настолько, насколько процессы изменения и сохранения пред. ставлены в языке. Но есть слова, которые не просто употребляются наиболее часто, - они становятся терминами, т.е. несут специальную смысловую нагрузку. К этим словам относятся: стабильность (или ус­тойчивость наблюдаемого явления, его неизменность во времени) и преемственность (или континуальность, непрерывность развития, его плавность, отсутствие резких скачков, связь с предшествующими и пос­ледующими этапами развития).

О стабильности и непрерывности в развитии могут свидетельство­вать разные по смыслу экспериментальные данные, поэтому и сами тер­мины могут использоваться для обозначения разных явлений. Мы вос­пользуемся в данном случае классификацией Дж.Кэгана как наиболее полной и наиболее часто упоминаемой в литературе по психологии развития (J.Kagan, 1980).

Во-первых, стабильность и постоянство - это устойчивость некото­рого качества во времени (что экспериментально выражается в мини­мальных изменениях от одного измерения до другого). Во-вторых,- это сохранение с течением времени соотношения между свойствами одно­го и того же индивида (ипсативная стабильность). В-третьих, стабиль­ность может рассматриваться - и наиболее часто это и происходит -как сохранение рангового места в группе (нормативная стабильность). Наконец, стабильность может касаться случайных и неслучайных свя­зей между разными (разноименными, фенотипически различными, раз­личающимися по внешним проявлениям) характеристиками, когда из­мерение одной из них производится в одном возрасте, а измерение дрУ' гой - в более позднем.

Рассмотрим, каковы проявления каждого из видов стабильности.

1). Когда мы начинаем экспериментально прослеживать изменение какой-то характеристики во времени, наше представление о том, ста­бильна она или нет, складывается либо в зависимости от скорости ИЗ" менения других характеристик, с которыми мы ее сравниваем, либо от

скорости ее изменения в разные возрастные периоды. Замедление тем­пов развития обычно рассматривается как период стабилизации, хотя никто не отрицает, что процесс развития продолжается. С этой точки зрения интерпретируется, например, замедление в темпах созревания мозга после первого года жизни.

Исследование такого вид стабильности - стабильности как относи­тельно медленного изменения - помогает понять качественные измене­ния, происходящие в процессе развития.

2). Смысл второго вида стабильности - ипсативной стабильности -близок по своему содержанию к первой названной нами разновиднос­ти стабильности, но, в отличие от нее, ипсативная стабильность свиде­тельствует прежде всего о внутр^индивидуальных изменениях и связа­на преимущественно с сохранением доминирования некоторой психо­логической характеристики (определенного типа поведения, некоторой разновидности реагирования и т.д.). Остановимся на этом подробнее.

В экспериментальных работах психологические особенности или поведенческие реакции ребенка часто описываются в терминах бипо­лярных шкал: например, ребенок подвержен резким сменам настрое­ния или, наоборот, отличается его устойчивостью, ребенок общителен или замкнут и т.д. Такие дихотомические шкалы используются при ис­следовании многих психологических особенностей - от темперамента до ценностей. При этом, характеризуя ребенка как эмоционально ла­бильного или общительного, мы отнюдь не предполагаем, что абсо­лютно всегда, наблюдая за ребенком, мы будем свидетелями одного и только одного типа поведения - речь идет о преобладании некото­рых особенностей поведения над другими, например, эмоциональной лабильности над эмоциональной устойчивостью.

Проследив в течение какого-то времени поведенческие реакции и выяснив, что одна из двух взаимоисключающих реакций постоянно (в разных возрастах) встречается чаще, чем другая, или, иначе говоря, обнаружив, что один из полюсов дихотомии постоянно доминирует, можно сделать вывод о стабильности. Это и есть интраиндивидуаль-ная или ипсативная стабильность, т.е. такая стабильность, которая имеет четкий эмпирический смысл и свидетельствует о постоянстве пси­хологического облика одного и того же индивида в разных возрастах.

3). Однако ни степень изменения психологических особенностей, ни внутрииндивдуальный анализ стабильности не являются основными Исследовательскими проблемами в психологии развития. Наибольшее количество данных здесь связано с анализом нормативной стабильнос­ти - с изучением того, в какой степени индивидуальные различия со­храняются с течением времени.

Примером получения информации о нормативной стабильности являются лонгитюдные исследования. Некоторая характеристика (рост, ритм сердечных сокращений, или количество контактов со свер-

245

стниками, или интеллект и т.д.) измеряется у одной и той же группы детей регулярно, допустим, раз в месяц в течение нескольких лет. Под. считываются корреляции между данными, полученными в разных воз­растах. Значимые положительные корреляции свидетельствуют о ста-бильности характеристики. Означает ли эта стабильность, что изучае­мая характеристика не изменилась за рассматриваемый период? Ни в коем случае. Нормативная стабильность свидетельствует только о том, что различия в группе остались постоянными.

Что представляют собой выводы, основанные на нормативной ста­бильности, особенно четко видно, когда речь идет о психологических характеристиках, получаемых с помощью стандартизованных методов. Например, с возрастом происходят качественные изменения интеллек­та. Это отражается и в успешности выполнения, например, теста Век-слера: абсолютные оценки субтестов (сырые баллы) становятся выше. Но тест Векслера стандартизован для каждого возраста. В любом воз­расте - все равно, в 3 года, в 10 или в 20 лет - средним показателем интеллекта в выборке является одна и та же величина (100 баллов), показатели интеллекта части выборки (68%) расположены в пределах одного стандартного отклонения от средней величины и т.д.

Иначе говоря, стандартизация теста исключает из рассмотрения все возрастные изменения в отношении интеллектуальной сферы, проис-* ходящие в процессе развития. О чем же идет речь, когда говорят о воз­растной стабильности интеллекта? Не о том, что интеллект не менялся и не о том, что он менялся меньше, по сравнению с другими характе­ристиками. Нормативная стабильность позволяет утверждать, что, не­смотря на развитие интеллекта, различия по интеллекту между инди­видами в группе остались в какой-то степени постоянными, т.е. те, кто имели более высокий интеллект, допустим, в 10 лет скорее всего (с боль­шей вероятностью) окажутся с более высокими показателями интел­лекта и в более старшем возрасте.

4). Не меньший интерес, чем нормативная стабильность, вызывает в возрастной психологии четвертый названный ранее вариант стабиль­ности - поиск устойчивых связей между фенотипически различными характеристиками, например, между эмоционально насыщенным от­ношением матери к ребенку в первые месяцы его жизни, с одной сторо­ны, и его компетентностью в межличностных отношениях в более поз­днем возрасте - с другой. В данном случае о стабильности говорится тогда, когда выстраивается цепочка последовательных событий, каЖ-дое из которых зависит от предшествующих событий и определяет бу­дущие.

Могут быть разные причины, по которым ожидается преемствен­ность в развитии. Например, неизменными могут сохраняться механиз­мы регуляции: изменяется внешнее проявление характеристики, но ме­ханизмы, определяющие специфику регуляции, обеспечивают взаимос-

вязь внешне различающихся феноменов. Можно также предположить, что элементы некоторой наблюдавшейся в раннем возрасте характе­ристики содержатся в связанной с ней, но по своим проявлениям су­щественно отличающейся особенности (как, по-видимому, происходит _в процессе взросления с образной памятью). Но наиболее часто авторы психологических работ исходят из предположения о том, что раннее событие явилось причиной появления более позднего.

Для того, чтобы в экспериментальном исследовании проверить это предположение, необходимо в огромном множестве событий найти те, которые можно было бы выстроить в причинную цепь. Проблема со­стоит в том, какие событие отбирать как имеющие смысл для последу­ющего развития, т.е., какие из-них найдут свое отражение в более поз­дних стадиях, а какие - нет.

Попытками связать многочисленные и разрозненные факты в еди­ную развертывающуюся во времени картину, двойственностью пози­ции наблюдателя, зависимостью отбора событий от теоретической по­зиции автора - всем этим возрастная психология оказывается близка к истории, и в этом смысле, как замечает Дж.Кэган (J.Kagan, 1980), ра­боты по психологии развития напоминают одновременно и „Проис­хождение видов", и „Расцвет и падение Римской империи".

Таким образом, какое бы значение не вкладывалось в слово „ста­бильность", всегда предполагается возможность изменения, т.е. слову „стабильность", как правило, сопутствует слова „сравнительная", „от­носительная". Это отчетливо видно при обращении к разным типам экспериментальных доказательств стабильности тех или иных особен­ностей человека - физических, физиологических или психологических. К описанию возрастной динамики психологических особенностей мы и переходим.