Иван Андреевич Каиров (1893–1978)

И.А. Каиров – президент Академии педагогических наук РСФСР с 1946 г. в течение 20 лет. Еще до революции окончил физико-математи­чес­кий факультет Московского университета, увлекся идей обучения взрослых и детей сельскохозяйственным знаниям. В 1920-е годы занимается организацией средней и высшей сельхозшколы. В 1930-е работает в аппарате ЦК ВКП(б). На общественных началах занимался классным руководством, а потом директорствовал в одной из школ. Его заслугой как президента Академии стали широкая организация экспериментальных школ, массовые издания классиков педагогики.

Мария Васильевна Крупенина (1892–1950)

М.В. Крупенина – известный теоретик и практик педагогики того времени. Закончила Психоневрологический институт и Бестужевские курсы, работала учительницей. После революции заведовала детским домом. В середине 1920-х гг. становится сотрудником Института методов школьной работы, создает на Трехгорной мануфактуре «Станцию социального воспитания». Занимается педагогикой среды (уровни, типы, критерии), изучением взаимодействия стихийных и организованных влияний на детей. Приняла идеи В.Н. Шульгина об отмирании школы (превращении ее в школу-производство, школу-колхоз): в утопическом будущем, по Крупениной и Шульгину, все взрослые будут обучать и воспитывать детей, создавая идеальную среду. В начале 30-х эти взгляды (раньше с восторгом принятые) подвергают резкой критике. В 1935 г. М.В. Крупенину ссылают, в 1938 арестовывают, осуждают на 10 лет.

Виктор Николаевич Шульгин (1894–1965)

В.Н. Шульгин – директор Института методов школьной работы (стал им в 28 лет). Занимался взаимоотношениями школы и социальной среды. В Институте изучались условия формирования личности, ценностных ориентации человека. В.Н. Шульгин возглавил первые массовые исследования влияния среды на педагогический процесс. Скандально известен идеей отмирания школы. В коммунистическом будущем, считал он, школа станет школой-заводом, школой-колхозом. Будучи романтиком-марксистом, стал «погромщиком в педагогике» (по выражению М.В. Богуславского), обвиняя в антимарксизме всех, кто не разделял его взгляды.

Николай Кириллович Гончаров (1902–1978)

Н.К. Гончаров – известный советский педагог Родился в крестьянской семье. Окончил Академию коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской. Из «выдвиженцев», заменявших «буржуазных интеллигентов» на ключевых постах в образовании. С конца 1930-х по 1950 работал в ЦК ВКП(б). В 1955–1963 – вице-президент Академии педагогических наук, главный редактор «Советской педагогики». В 1947 г. опубликовал «Основы педагогики», в которых любая педагогическая идея, теория оценивались с партийной точки зрения. Воспитание рассматривалось как механизм, укрепляющий советское государство.

Станислав Теофилович Шацкий (1878–1934)

С.Т. Шацкий – один из классиков советской педагогики. Родился в семье военного чиновника. Будучи разносторонне одаренным, учился в Московском университете, консерватории (прекрасно пел), сельхозакадемии (один из любимых учеников К. Тимирязева). В 1906 г. вместе с А.У. Зеленко организует в Москве общество «Сетлмент» для подготовки образованных творческих рабочих. После закрытия общества за «социалистические идеи» создает новое, «Детский труд и отдых», а в 1911 г. колонию «Бодрая жизнь», где опробует идеи трудового, эстетического и умственного развития, формирования детского коллектива. Февральскую революция принял, Октябрьскую отверг. Но через два года согласился на предложения Наркомпроса сотрудничать. Создал Первую опытную станцию (1919), уникальное учреждение, куда входили ясли и детсады, 14 начальных школ, средние, школа-колония («Бодрая жизнь»), клуб-читальня. Станция занимала целый район в Калужской области. Деятельность станции высоко оценили в мире, ее посетил и восторженно о ней отозвался Д. Дьюи.

Главное и новое, что внес в педагогику С.Т. Шацкий, – исследование влияния среды на развитие ребенка, использование факторов социальной среды в воспитании. С.Т. Шацкий прежде всего ставил вопрос о необходимости учета стихийных влияний (улицы, семьи) в противовес широкой массе педагогических исследований, сосредоточенных на организованном процессе. Вообще, по С.Т. Шацкому, Д. Дьюи, С. Холл и др. не правы, считая биологические механизмы развития основными в развитии. Главное – «социальная наследственность» как эстафета норм, традиций, ценностей. Педагогическая работа с детьми определяется, считал С.Т. Шацкий, умением получить объективное представление об отношениях, чувствах и мыслях в естественных условиях жизни. С.Т. Шацкий, формулируя цели, говорил о неразрывности целей обучения и воспитания (образно подчеркивая: надо не только научить ребенка считать, но и не обсчитывать). Придавая громадное значение среде развития, С.Т. Шацкий организовал школьную среду как творческую, бодрую, уделял огромное внимание самоуправлению, общему собранию, которое решало основные вопросы. Но при этом подчеркивал, что организованная школьная среда в воспитании должна обязательно соотноситься с «улицей» (которая учит «выживать», стойкости, но может и сгубить, увести в «нехорошую», скажем, воровскую субкультуру). Важно, чтоб организованная среда не «заорганизовала», чтоб ребенок до всего «доходил сам». Поэтому школа должна быть нацелена на практику, на жизнь, на изучение опыта детей, на основе которого и ставятся задачи педагогом. Школа, по С.Т. Шацкому, – центр воспитательной работы в микросреде; в обучении и воспитании надо использовать краеведческий материал и местные условия. Это поможет обеспечить творческую, самостоятельную, нестандартную атмосферу.

В 1932 г. опытная станция была расформирована – она не укладывалась в рамки партийных постановлений. Началось превращение «школы труда» в «школу учебы», С.Т. Шацкого назначают директором Московской консерватории; этой работой он не был удовлетворен. 30 октября 1934 г. при подготовке к демонстрации скоропостижно скончался.