Школа «Дальтон-план» (е. Паркхерст)

Новый этап экспериментального среднего учебного заведения создала в начале 20-х годов XX в. американская школа. Возникновение его связано с именем Елены Паркхерст (1887–1973). В 1917–1918 она возглавляла отделение подготовки учителей в Колледже Монтессори. В 1910 г. сформулировала Лабораторный план учебно-воспитательной работы в школе.

Примененные формы работы были названы Е. Паркхерст «дальтонским лабораторным планом». Этот опыт уже в 20-е годы получил распространение за пределами США.

Е. Паркхерст выделяла три основополагающих принципа своей работы: свобода ребенка, взаимодействие его с группой детей, распределение учебного времени. Свобода учащегося обеспечивалась прежде всего предоставлением ему возможности обучаться в собственном темпе, заниматься делом, которое он сам выбрал. Взаимодействие в группе осуществлялось на основе контактов детей различных классов.

В школьном курсе учебного заведения под руководством Е. Паркхерст были выделены отделы, или программы. Ученик подписывал «договор» на выполнение определенной программы. Учебные предметы классифицировались как основные и второстепенные. К основным относились английский язык, математика, история, география, естествознание, в старших классах – иностранные языки; к второстепенным – музыка, искусство, ручной труд, домоводство, рукоделие, гимнастика и другие. Значительная часть времени (около трех часов в первой половине дня) отводилась на самостоятельную работу. Все ученики имели свое расписание, сами выбирали лаборатории по предметам, которыми намеревались заниматься, и работали в них индивидуально или небольшими группами. «Дальтон-план» позволял приспособить темп обучения к возможностям учащихся, побуждал их к поиску рациональных приемов работы. Особое внимание уделялось учету работы учащегося, осуществляемой при помощи сложной системы учетных карточек.

Литература

1. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития / А.Н. Джуринский. – М., 1993. – С. 153–154.

2. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций: учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская.– М., 1998. – С. 296–300.

Школа б. Рассела

Бертран Рассел (18.05.1879–02.02.1970) – английский философ, логик, математик, общественный деятель. Преподавал во многих университетах Великобритании и США. Лауреат Нобелевской премии по литературе (1965 г.).

В 1927 г. Рассел совместно со своей женой основал школу в Бикон-Хилле, которой руководил до 1932 г. В основе педагогических взглядов Рассела лежит непринятие им авторитарной системы воспитания с ее принуждющим воздействием на личность. Правила поведения должны либо вырабатываться самими детьми, либо сознательно разделяться ими как сознательные и полезные. Рассел стремился создать в Бикон-Хилле такой тип школы, основой которой было бы уважительное отношение к детской личности, ее мотивам и интересам.

Рассел признавал необходимость целенаправленного руководства ребенком со стороны родителей и, конечно же, школьных педагогов, эффективного развития его познавательных интересов. Рассел считал неприемлемым превращение обучения и воспитания в неуправляемый процесс.

Собственный педагогический опыт позволил Расселу утверждать, что систематическое образование можно успешно давать, не обязывая детей постоянно посещать учебные занятия. Видя, что подобная практика не пригодна для массовой школы, Рассел признавал, что обязательное посещение занятий остается необходимым.

Главной целью воспитания Рассел считал формирование ряда личностных качеств, образующих «основу идеального характера». Это прежде всего жизнелюбие, противопоставляемое апатии и меланхолии.

Не менее важным Рассел считал мужество, понимаемое как отсутствие иррационального страха, неприятие униженности, лицемерия, умение поступать согласно своим внутренним убеждениям.

Начальную школу Рассел рассматривал как учреждение, призванное расширять умственный горизонт учащихся, приобщать их к основам гуманитарных и естественнонаучных знаний. Школьники должны знать, чем живет современный мир, но педагогу следует оставаться беспристрастным в общественно-политических вопросах.

Литература

1. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития / А.Н. Джуринский. – М., 1993. – С. 148–149.