1. Вызов.

Метод «Цепочка значений»

Реализация метода.

1. Участникам педагогического взаимодействия предлагается по цепочке не более чем за одну минуту обосновать значение того или иного экологического пространства(СРС№1).

2. Педагог анализирует выступления, обобщает высказывания студентов.

Метод «Кластер».

Реализация метода.

1. Студенты в середине одной страницы в кружке записывают «Уголок природы», на другой – «Уголок – база ознакомления дошкольников с природой»

2. Студенты набрасывают основные идеи по теме в кружках рядом с темой, устанавливают причинно-следственные и логико-смысловые связи между ними.

3. Оценка результатов деятельности.

2. Осмысление.

Метод «Педагогический коллаж».

Реализация метода.

1. Студенты распределяются на группы и обсуждают результаты СРС № 2, готовятся к презентации педагогических коллажей, продумывают форму представления.

2. Выступление представителей групп, обсуждение содержания педагогических коллажей.

3. Педагог анализирует выступления, обобщает высказывания студентов.

3. Рефлексия.

Метод «Эссе».

Реализация метода.

1. Студентам предлагается написать эссе, в котором представляется личная позиция по обсуждаемому вопросу, сформировавшаяся в процессе деятельности на занятии.

2. Далее происходит предъявление группе своей позиции, выраженной в эссе.

Третий модуль

«Методы ознакомления дошкольников с природой»

3.1. Наблюдение – основной метод ознакомления детей с природой.

Программа темы.

Необходимость использования разнообразных методов ознакомления детей с природой. Значение метода наблюдений.

Особенности наблюдения как сложной познавательной деятельности. Сочетание непосредственного восприятия, мышления и речи в ходе наблюдения. Цель, мотивы, планомерность, способы обследования, результат. Связь наблюдения с разными видами деятельности. Своеобразие деятельности наблюдения в разных возрастных группах. Необходимость обучения наблюдению как познавательной деятельности.

Виды наблюдений. Разнообразие классификаций видов наблюдений. Содержание, место и значение разных видов наблюдений в каждой возрастной группе.

Фиксация наблюдений. Разнообразие способов фиксации наблюдений. Значение дневников наблюдений и календарей природы. Дневники наблюдений за жизнью обитателей уголка природы, за ростом и развитием растений и животных. Разные формы дневников и методика их ведения. Календарь природы и календарь погоды. Разные формы календарей природы и методика их ведения.

Задания для самостоятельной работы студентов

1. Изучить понятие «циклические» наблюдения, их сущность и организацию в разных возрастных группах.

2. Привести пример циклических наблюдений за объектом уголка природы в одной из возрастных групп.

Вопросы и задания для самоконтроля.

1. Какие классификации методов обучения дошкольников вы знаете?.

2. Чем обусловлен выбор методов и приемов?

3. Каковы структурные компоненты деятельности наблюдения?

4. Какие вы знаете способы фиксации наблюдений?

5. На основе лекционного материала первого модуля, анализа современной учебно-методической литературы, назовите ученых, внесших свой вклад в разработку метода наблюдения.

Список литературы для самостоятельного изучения.

1. Авсейкова, В.В. Мир природы через наблюдения / В.В.Авсейкова, Н.В.Чеховская. – Мозырь: «Белый ветер», 2001. – 48 с.

2. Богданец, Т. Наблюдаем природу – готовимся к школе: исследование причинно-следственных зависимостей в природе / Т.Богданец //Дошкольное воспитание. – 2003. - № 7. – С. 84-87.

3. Зенина, Т.н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными / Т.Н.Зенина. – М.: Пед. общество Россия, 2007. – 64 с.

4. Мир природы и ребенок / под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб.: Акцидент, 1998. – 319 с.

5. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей / С.Н.Николаева. – М.6 Академия, 2002. – 336 с.

6. Николаева, С.Н. Общение с природой начинается с детства / С.Н.Николаева. – Пермь. – 1992. – 216 с.

7. Прошкина, И.В. Планирование наблюдений на прогулке в детском саду / И.В.Прошкина. – Мозырь: Содействие, 2007. – 88 с.