Тема семинара

Специфика психологического знания.

Научное и ненаучное психологическое знание.

Проблема объективности.

1.Классификация взаимного расположения наук в системе научных

знаний.

2.Размежевание науки на типы, группы.

3.Психология как многоотраслевая дисциплина с позиции объективности

познания окружающего мира.

Освоение научного знания в области психологии.

Бихевиоризм - это направление в американской психологии, для которого понятие развития отождествляется с понятием научение. Большое влияние на разработку этой концепции оказали идеи И.П.Павлова. Разработка его идей в американской психологии заняла несколько десятилетий. В наиболее ранних исследованиях научения на передний план выступила идея сочетания стимула и реакции, условных и безусловных стимулов: был выделен временной параметр этой связи.

Уже в первых экспериментах с выведенной наружу слюнной железой была реализована идея «связи зависимых и независимых переменных». Такому эксперименту присущи достоинства естественно-научного исследования: объективность, точность (контроль условий), доступность для измерения. Ж. Пиаже настойчиво отвергал любые попытки объяснить результаты опытов с условными рефлексами ссылками на субъективное состояние животного.

Дж. Уотсон начал свою научную революцию, выдвинув лозунг: «Хватит изучать то, что человек думает; давайте изучать то, что человек делает!» Так, появилась ассоциаиистическая концепция научения Дж. Уотсона и Э. Газри. В ней главный акцент был на значении подкреплений. Это концепция Э. Торндайка и Б. Скннера. Теперь наметился поворот от строгого поведенческого эксперимента павловского типа к изучению мотивации и познавательного развития ребенка.

Ученые обратились к анализу ориентировочного рефлекса как необходимости выработки новых поведенческих актов: построение нового поведенческого акта в лабораторных условиях. Это вылилось в разработку «технологии поведения», его построения на основе положительного подкрепления (Б.Скиннер). Опыты Скиннера выполнялись часто на одном или нескольких испытуемых. Критика бихевиоризма, особенно, тех его сторон, которые наиболее близки психологии развития, начавшаяся в 60-х годах, проходила по нескольким направлениям. Одно из них изучало, как собирать экспериментальный материал.

Европейские психологи обращали больше внимания на анализ качественных особенностей процесса развития. Так, австрийский психолог К. Бюлер предложил теорию трех ступеней развития: инстинкт, дрессура, интеллект (он связывал эти ступени не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов - переживанием удовольствия, связанного с действием).

Инстинкты характеризуются тем, что наслаждение наступает после выполнения действия. На уровне навыков удовольствие (функциональиое удовольствие) переносится на самый процесс совершения действия. Предвосхищающее удовольствие появляется на этапе интеллектуального решения задачи и переход удовольствия функционирует «с конца на начало», как основная движущая сила развития поведения. К. Бюлер перенес эту схему на онтогенез.

Проводя на детях эксперименты, он заметил сходство примитивного употребления орудий у человекоподобных обезьян и ребёнка, и поэтому сам период проявления первичных форм мышления у ребенка он назвал «шимпанзеподобным» возрастом. Хотя он никогда не причислял себя к биогенетистам. В его работах можно найти даже критику биогенетической концепции. Однако его взгляды - еще более глубокое проявление концепции рекапитуляции, так как этапы 'развития ребенка отождествляются со ступенями развития животных.

Спор психологов о том, что же предопределяет процесс детского развития - наследственная одаренность или окружающая среда - привел В.Штерна к теории конвергенции этих двух факторов. Он считал, что психическое развитие - это не просто проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий, а результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни.

За проблемой соотношения двух факторов, которые влияют на процесс психического развития ребенка, чаще всего скрывается предпочтение фактора наследственной предопределенности развития. Но даже когда исследователи подчеркивают примат среды над наследственным фактором, им не удается преодолеть биологизаторский подход к развитию, ибо среда рассматривается ими по такому же принципу, как среда животных, как среда обитания и весь процесс развития трактуется как процесс приспособления, адаптации к условиям жизни.

Споры о том, что определяет детское развитие, какой из двух факторов имеет решающее значение, не прекратились до сих пор; только теперь они перенесены в экспериментальную сферу. Предполагается, что измерение удельного веса наследственности и среды позволяет дать метод изучения близнецов. Данные, подученные с помощью этого метода, не представляются достаточно доказательными. В самом замысле близнецовых исследований лежит предпочтение наследственного фактора, а среда по-прежнему рассматривается как среда обитания, то есть биологически.

За рамки концепции двух факторов развития не удалось выйти даже З.Фрейду. Он разработал метод анализа психических явлений, который привел его к пониманию значения бессознательных переживаний детства в жизни взрослой личности. Метод психоанализа позволил ему создать структурную теорию личности, в основе которой лежит конфликт между инстинктивной сферой душевной жизни человека и требованиями общества.

По З. Фрейду, человек рождается с врожденными сексуальными влечениями. Они первичны и обнаруживают себя с первого дня жизни. Эта внутренняя психическая инстанция – «Оно» - существует уже на начальной, оральной, стадии развития, в течение которой психическая жизнь ребенка связана, в основном, с удовлетворением витальных потребностей. В реальной жизни способы удовлетворения желаний и потребностей наталкиваются на запреты. Под их влиянием «Оно» выделяет из себя маленький кусочек «Я». За оральной стадией следует анальная стадия. Акты дефекации составляют ту деятельность, в которой инстинктивные влечения должны быть удовлетворены. Здесь запреты родителей становятся еще больше, и «Я» все больше дифференцируется.

Наступает такой период в жизни человека, когда удовлетворение сексуальных потребностей начинает связываться со взрослым человеком. Возникает Эдипов комплекс. Появляются не только физические запреты, но и моральные сентенции. Ребенок вынужден ограничивать свои сексуальные влечения новой инстанцией - инстанцией «Сверх-Я», которая ограничивает наши влечения до самой старости.

Это типичная схема двух факторов развития, но она интересна тем, что здесь средовые влияния вытесняют сексуальные влечения - они находятся с ними в антагонистических, конфликтных отношениях. В понимании отношений «ребенок-взрослый», «ребенок-общество» З.Фрейд наметил основные ориентиры. По нему общество - источник всевозможных травм (рождения, отнятия от груди). На этой основе возникла теория развития как теория детских травм. По нему эти отношения с самого начала антагонистические. Отсюда возникает проблема включения ребенка в общество - проблема социализации личности.

В последние годы жизни З. Фрейда возникли два направления в психоаналитическом изучении ребенка. А.Фрейд работала с детьми младшего школьного и подросткового возраста. В своей психоаналитической практике она дополнила обычный подход «через речь» изучением невербального поведения. А.Фрейд также считала, что игра детей может стать отправной точкой для исследования скрытых переживаний ребенка. М. Клейн начала психоанализ маленьких детей в возрасте двух лет, по отношению к которым нельзя применить метод свободных ассоциаций, поскольку они еще плохо владеют речью и не обладают рефлексией. Она использовала игру в качестве заместителя свободных ассоциаций.

Начиная с середины 30-х годов, в зарубежной психологии игровая терапия стала стандартной процедурой детской психоаналитической практики. Так методы психоанализа включились в экспериментальное изучение детского развития. Позднее уже в США метод интерпретации детской игры был использован для диагностических целей. Биогенетический принцип, нормативный подход в исследовании развития, отождествление его и научения в классическом бихевиоризме, объяснение развития влиянием факторов среды и наследственности в теории конвергенции, психоаналитическое изучение ребенка – эти и другие подходы в отдельности и все вместе отражают сущность и связь концепций психического развития и методов его исследования в психологии.

Так теория классического психоанализа З. Фрейда развивается в работах М. Клейн и А. Фрейд, а затем переходит в концепцию психосоциального развития жизненного пути личности Э. Эриксона. Проблема развития в классическом бихевиоризме переосмысливается в теории социального научения – самом мощном направлении современной американской психологии развития.

Исследования познавательного развития также претерпевают изменения – наблюдается переход от изучения эпистемического субъекта к изученнию конкретного ребёнка в реальных условиях его жизни. В классическом бихевиоризме самом мощном направлении современной американской психологии развития проблема «развитие ребенка» специально не акцентируется - там есть проблема научения на основе наличия или отсутствия подкрепления под влиянием воздействия среды. Концепция социального научения показывает, как ребенок приспосабливается в современном мире, как он усваивает привычки и нормы общества.

Представители этого направления считают, что наряду с классическим обуславливанием н оперантным научением существует также научение путем имитации, подражания. Такое научение стало рассматриваться в американской психологин как новая третья форма научения (А.Бандура). Он правильно и своевременно выступил против произвольного переноса данных, подученных на животных, на анализ человеческого поведения. ДЖ. Уайтинг с коллегами, продолжив известные исследования М.Мид, показал плодотворность сравнительного изучения детей в разных культурах.

Ж.Пиаже и его последователи основали значительное направление - генетическую психологию, изучающую происхождение и развитие интеллекта, механизмы познавательной деятельности, которые скрыты за внешней картиной поведения и высказываний ребенка. Его показали, что развитие интеллекта ребенка состоит в переходе от эгоцентризма (центрацин) через депектрацию к объективной позиции ребенка по отношению к внешнему миру и себе самому. Структуры интеллекта формируются при жизни на основе действий ребенка с предметами.

Принципиальная методологическая установка основателя французской школы генетической психологии А. Валлона – это необходимость изучения конфликтов, противоречий в ходе развития ребенка. Одно из ключевых противоречий психического развития - соотношение души и тела, органического и психического. А. Валлона интересовал вопрос о том, как идет переход от органического к психическому.

Еще одно коренное преобразование в онтогенезе психики, требующее объяснения - это переход от действия к мысли. Эмоция, моторика, подражание, социум - таковы основные понятия, которые он анализирует. Реакции ребенка постоянно должны быть дополнены, поняты, проинтерпретированы взрослым человеком. Поэтому ребенок есть существо социальное генетически, биологически. Социальная природа человека не насаждается путем внешних влияний. Она включается в биологию как абсолютная необходимость.

Итак, эволюция учений о детском развитии шла по пути все более глубокого осмысления роли общества в развитии личности. Важно определение динамики анализа основных аспектов человеческой жизни «эмоционально-волевой сферы, поведения и интеллекта». Практически все современные теории рассматривают психическое развитие в системе отношений «ребенок-общество». Ранние теории рассматривали развитие в системе отношений «ребенок-предмет». З.Фрейд впервые показал, что развитие ребенка определяется противоречием между врожденными потребностями и ограничениями, которые общество через взрослого накладывает на него. Многообразие подходов к проблемам детского развития в психологии определяется введением новых методов исследования. Нетрудно проследить период от наблюдения к констатирующему эксперименту (поперечные срезы, лонгитюд) и далее к сравнительному изучению развития в норме и патологии, в условиях разных культур, в прошлом и настоящем.