Тема семинара Классическая и постклассическая парадигма науки

1. Общее понимание понятия «парадигма»

2.Парадигма культурно-исторического развития

3.Парадигма развития психики личности

4.Парадигма развития психики личности в зарубежной психологии

Литература

1.Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н.Давыдов.- М., 1997.

2.Петровский, А.В. Основы теоретической психологии / А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский.- М., 1999.

Специфика психологического знания,

научное и ненаучное психологическое знание

Каждая научная дисциплина обладает собственным предметом и методом исследования, понятийным и методическим аппаратом, которые соответствуют определённым объяснительным принципам. Наука должна постоянно пополняться новыми фактами. Правильное и успешное её развитие возможно только в том случае, когда она использует для накопления фактов научно обоснованные методы. Научный метод – это обоснованный и нормативный способ построения научного знания. Начало систематической разработки проблемы метода познания в истории западной мысли связано с именем Р. Декарта.

В центре гуманитарного познания личности лежат отношения субъект – субъект, а не субъект – объект, как подчёркивает М. М. Бахтин. По его мнению, познание вещи и познание личности - два предела. Вещь, исчерпываемая до конца односторонним актом познания субъекта и личность, как познаваемые, требуют не точности познания, а глубины проникновения. Познание всегда двухсторонний акт. Субъект отношений познающего субъекта и субъекта познаваемого в диалоге. Диалог предполагает раскрытие не только значений, которые ситуативны, но и смыслов, которые даны в бесконечном многообразии контекстов. Диалог неисчерпаем. Это придаёт специфику критериям точности и понимания в гуманитарном познании в отличие от естественнонаучных критериев. Точность познания гуманитарного не в идентификации, а в преодолении чуждости чужого без превращения его в чисто своё.

Знания житейской психологии приурочены к конкретным ситуациям и к конкретным людям, а потому мало обобщены и ситуативны. Часто они выражаются образно, метафорически. Знания научной психологии отличаются обобщенностью, фиксируют факты и закономерности поведения, общения, взаимодействия людей, их внутренней жизни. Они выражены в понятиях, которые указывает на существенные и постоянные свойства человеческой психологии. Научная психология для получения новых знаний и их логического структурирования использует целый арсенал методов: целенаправленное наблюдение, эксперимент, тесты.

Многообразие методов получения знаний научной психологии приводит к еще одному существенному ее отличию от житейской психологии - к наличию обширного, разнообразного материала, отражающего психологические аспекты многогранной жизнедеятельности человека. Этот материал обобщен, систематизирован, представлен в логически непротиворечивых конструкциях, понятиях, теориях. Психологической науке свойственна осознанная тенденция к расчлененному описанию психологической реальности. Знания житейской психологии несистематизированы, фрагментарны, зачастую противоречат друг другу.

Сопоставление возможностей житейской и научной психологии показывает существенные преимущества последней для человековедческих профессий. Для продуктивного взаимодействия с другими нужны фундаментальные психологические знания, которые обобщали бы соответствующий опыт всего человеческого сообщества, а не только личный опыт встреч с другими и с самим собой. Вместе с тем недопустимо пренебрежительное отношение к житейской психологии. Обобщенный и научно выраженный опыт совместной жизнедеятельности людей получает свою значимость, когда он «пропуще через внутренний опыт, когда он превратился в личное достояние.

Существуют трудности вербализации индивидуального психологического опыта, выражения субъективных переживаний в языке для их передачи и присутствует недоверие к истинности сообщаемых сведений. Сказанное легко иллюстрируется извечной проблемой отцов и детей, старших и младших, когда подрастающее поколение не признает общезначимости ценностей, норм взаимоотношений, накопленного опыта старшего поколения. Научно-психологические знания выверены и упорядочены в научных теориях, описаны в научных трудах. Существуют социально отработанные и закрепленные способы и формы пополнения и сохранения, воспроизводства и передачи научно-психологических знаний: исследовательские институты, учебные заведения, научная литература и др. Понимание другого возможно, если человек способен вообразить себя другим, пережить его состояние как свое.

Продуктивная деятельность основывается на научной психологии, но исследователь, помимо этого, должен быть хорошим житейским психологом, следующий своей интуиции, своему внутреннему опыту. Различные формы в ненаучного психологического знания - народная мудрость, художественные произведения и др. обладают одним несомненным достоинством: достоверно и образно отражают реальные жизненные ситуации, целостность человеческой жизни, затрагивают глубинные слои души человека, наводят на размышления о себе, о своей душевной и духовной жизни.

В рамках ненаучного психологического знания выделяется:

1).Популярная психология, которая представляет фундаментальные и практические психологические знания для широкой аудитории, упрощая их и избегая использования профессиональной и научной терминологии, иногда такого рода сведения называют пол - психологией. Позитивная роль популярной психологии состоит в формировании общей психологической культуры обыденного знания и в привлечении интереса к психологии, как к научной дисциплине.

2).Обыденная психология, которая, как любая система обыденного знания, складывается стихийно на основе популярной психологии, порой неправомерных обобщений и интерпретаций данных научной психологии, религиозных, этнических и культурных установок, нередко имеющих характер предрассудков. Для обыденной психологии характерно смешение научных терминов и бытовых, религиозных и оккультных понятий. Обыденная психология не соответствует требованиям, нормам и ценностям построения научного знания и по своему происхождению, по способу формирования, по степени логической согласованности и объективности не может быть включена в состав психологии как научной дисциплины. Этот вывод не снижает высокой оценки обыденной психологии как неотъемлемой части обыденного знания.

3).Парапсихология (околопсихология), которая сформировалась в 20 веке на основе оккультных наук, заимствовав у них основную цель исследования - установление сверхъестественных или выходящих за рамки научного познания возможностей психики человека. Парапсихологи применяют методики экспериментальной психологии для решения собственных задач, но это не может служить достаточным основанием для придания парапсихологии статуса научного знания. В парапсихологии основное внимание уделяют исследованию четырёх групп предполагаемых феноменов:

а) телепатии – восприятие одним лицом мыслей другого лица без использования, каких – либо известных сенсорных компонентов;

б) ясновидению - получение сведений об объектах или событиях без использования органов чувств;

в) проскопии – предвидение будущих мыслей другого лица или будущих событий;

г) психокинезу – способность воздействовать на физические объекты или события силой мысли.

Эти феномены представляют собой описанные в терминах некоторого систематического языка верования, которые давно уже относятся к области фольклора и суеверий. По своему происхождению основные понятия парапсихологии восходят к обыденному знанию древних. Парапсихологические феномены выявляются в условиях нестрогого опыта, а по мере увеличения строгости исследования они обнаруживаются реже. Положительные предварительные результаты перестают подтверждаться при переходе от поисковой стадии к строгому исследованию.

При проверке парапсихологических гипотез практически не применяется эксперимент как наиболее строгий тип исследования, который мог бы дать ответ на вопрос о существовании парапсихологических явлений. В парапсихологических исследованиях не применяется принцип фальцифицируемости. Для неё характерно отклонение от строгих норм проведения научных исследований.

Различным проявлениям человека адекватны. различные методы. Основатель понимающей психологии В. Дильтей не отрицал возможностей использования в ней методов объяснительной психологии, но указывал на их ограниченность в познании высших уровней человеческой реальности. Продуктивное решение проблемы изучения психологии человека предложил Б. С. Братусь. По его мнению, необходимо различать человека как безмерное существо и личность как способ организации человеческой сущности.

Предметом психологического исследования следует сделать не готовые, сложившиеся свойства личности, а механизмы их формирования, становления. Обозначается пять этапов психологического исследования:

1.Ориентировочный - наблюдение за объектом исследования, изучение условий его проявления, формулирование догадки о возможной связи каких – то фактов или событий между собой. Заканчивается этап формулированием предварительной гипотезы исследования. Инструкция составляется ещё на стадии планирования работы. Она должна быть чёткой, краткой, однозначной.

2.Разработка плана эксперимента - есть формулировка задач исследования на основе рабочей гипотезы, выделены факты, которые выступают независимой переменной (изменяемой только по плану экспериментатора) и зависимой переменной (изменяющейся в результате изменения независимой переменной).

Качественное планирование исследования включает подбор и апробацию методов и методик, многообразие факторов, влияющих на протекание и эффективность подлежащей исследованию психической деятельности. Планирование - это составление логической и хронологической схем исследования, выбор контингента и количества испытуемых. На этапе планирования выбираются методы и разрабатываются методики проведения эксперимента. Обязательной составляющей этапа планирования является подготовка необходимых для эксперимента материалов, протоколов, журналов, аппаратуры.

3.Собственное экспериментирование. Оно включает пробное исследование, задача которого точнее сформулировать гипотезу, доработать методики, проверив их на надёжность, проверить, является ли намеченный план эксперимента удачным, близким к безупречному плану. Важно место проведения исследования: оно обеспечивает изоляцию от внешних помех, отвечает санитарно – гигиеническим и инженерно – психологическим требованиям, обеспечивает определённый комфорт и непринуждённую рабочую обстановку. Техническое оснащение исследования должно соответствовать решаемым задачам, всему ходу исследования и уровню анализа получаемых результатов.

4.Обработка экспериментальных данных. Исследователь неизбежно влияет на ход проводимой работы на всех её этапах: от планирования до выводов и рекомендаций. Это предполагает применение количественных и качественных методов обработки полученной информации. Необходимо использовать методы математической статистики, приёмы шкалирования, обработку данных на ЭВМ. За счёт этого происходит повышение обоснованности выводов психологического исследования. Происходит подтверждение или опровержение гипотезы;

5.Анализ и интепретация полученных данных. Этот процесс творческий, не подчиняющийся алгоритмизации и требующий привлечения других данных. Здесь проявляется творческая научная культура, которая посредством применения ряда методических приёмов превращает данные экспериментальных измерений в значимые результаты. Подбор испытуемых должен обеспечить качественную однородность результатов. Осуществляется обработка результатов исследования - количественный и качественный анализ. Составляется полный и целенаправленный протокол исследования.

Многочисленные разделы и отрасли научной психологии классифицируются по разным основаниям, в качестве которых выступают:

- цель научной деятельности - получение или применение знаний.Поэтому критерию различаются фундаментальные (базовые) разделы и специальные (прикладные) отрасли;

- области применения получаемых знаний в социальной практике или конкретные системы деятельности человека, оптимизация которых достигается за счет прироста научных данных (психология труда, военная, психология, инженерная психология, медицинская и педагогическая психология, психология творчества, психология спорта, юридическая психология);

- этапы и уровни развития психики в филогенезе и онтогенезе (зоопсихология, возрастная психология, детская психология, психология юношеского возраста, геронтопсихология);

- структура социально-психологических отношений человека и сообщества, индивидов и групп (психология общения, психология группы, этнопсихология, психология масс);

- междисциплинарные связи, взаимодействие со смежными науками (психофизиология, медицинская психология, психолингвистика). К фундаментальным разделам психологии, как правило, относятся: общаяи дифференциальная психология, история психологии, социальная психология и психология развития, психология личности, психофизиология. Теоретико-методологическое ядро современной научной психологии составляет общая психология.

Психика в общей психологии определяется как свойство высокоорганизованной материи, проявляющееся в способности отражать окружающий мир и обеспечивающее построение образа мира для регуляции индивидом своего поведения. Психология стала пониматься как наука о психике, о законах ее становления, функционирования, изменения, развития.

Особый смысл вопрос о взаимоотношениях житейской и научной психологии приобретает в антроповедческих профессиях. Тот или иной уровень психологической культуры сказывается на физическом и психическом здоровье, продуктивности деятельности многих людей. В юридической литературе постоянно отмечается, что талантливый юрист отличается от своих коллег, в первую очередь, психологической компетентностью.

Существуют различия в объекте житейской и научной психологии, различия в том, кто и что становится источником психологических знаний. Объектом житейской психологии всегда выступают конкретные люди, с которыми мы непосредственно соприкасаемся. Индивидуальный психологический опыт в основном и составлен из опыта общения и взаимоотношений с ближайшим окружением. Объект научной психологии исторически изменялся и включал в себя многообразные проявления человеческой психики.

Но образ мира у человека отличается от образа мира, созданного в естествознании и обществоведении. И не потому, что у данного индивида он несравнимо менее полон, менее адекватен и расчленен. Человеческие образы, представления и мысли, по выражению отечественного психолога А.Н.Леонтьева, пристрастны, они пронизаны эмоциями, чувствами, переживаниями. В выражении «субъективный мир человека» имеется еще один оттенок: человеческое восприятие внешнего мира - это живое, эмоционально окрашенное восприятие, которое зависит от имеющихся у субъекта желаний, настроений, нередко приводящих к искажению истинной картины мира. Невозможно представить себе человека, лишенного чувств и переживаний. Наш внутренний опыт учит, что предметы, не вызывающие эмоционального отклика в нашей душе, оставляют нас равнодушными, воспринимаются как внешний фон.

Научное познание природного мира строилось при помощи наблюдения и экспериментирования с объектами природы. Исследователь занимал по отношению к объекту познания позицию извне, позицию незаинтересованного, беспристрастного субъекта. Центральное место в естествознании отводилось индуктивному методу: достаточное количество сходных единичных наблюдений или экспериментальных данных служило основанием для утверждения причинной связи в изучаемом объекте, условием формулирования общего правила.

Количество накопленного эмпирического материала определяло основательность вывода. Содержание знания приобретало единое для всех значение. Общезначимость являлась одним из критериев естественнонаучного знания. Объективность познания мира, согласно положениям естествознания, достижима при условии, если из описания и объяснения исключается все, что относится к исследователю и процедурам его познавательной деятельности.

Главной целью естествознания провозглашалось построение абсолютно истинной картины мира, познание объективных законов природы. Наука ориентирована на предметное и объектное исследование действительности. Фактическим образцом для наук XVIII в. стала новая механика Ньютона, а идеи механицизма стали в классическом естествознании доминирующими. Свойства целого объекта полностью определяются состоянием и свойствами его частей. Объяснение понималось как поиск механических причин, лежащих в основе наблюдаемого явления.