Тема коллоквиума

1.Движущите силы развития психики

2. Понятия среды, наследственности в развитии

3. Воспитание, обучение и развитие

4.Биологизаторские и социогенетические направления в психологии

Основная литература (ко всем разделам)

1. Акмеология. Учебник / под ред. А.А. Деркача. - М.: Изд- во РАГС, 2002.

2. Анцыферова, Л.И. Развитие личности и проблемы геронтологии / Л.И. Анцыферова.- М.: Институт психологии РАН, 2004.

3. Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А.Г. Асмолов.- М.: Смысл, 2002.

4.Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А.Г.Асмолов. – М.: Смысл, 2001.

5. Василюк, Ф.Е. Методологический анализ в психологии / Ф.Е. Василюк.- М.: МГГПУ; Смысл, 2003.

6.Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский. – Собр. Соч. в 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983.

7.Давыдов, В.II. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: Научно-методическое пособие / В.П.Давыдов. – М.: Академия ФСБ, 1997.

8.Дильтей, В Описательная психология / В. Дильтей.-М.: Изд-во СГУ, 2001.

9.Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого0-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов // Учебное пособие,- М.: Издательский центр.- Академия, 2001

10.Корнилова, Т.В. Методологические основы психологии / Т.В. Корнилова, С.Д.Смирнов.- СПб: Питер, 2008.

11. Корнилова, Т.В. Экспериментальная психология / Т.В. Корнилова.- М.: Аспект Пресс, 2005.

12..Мельникова, Н.В. Методология и методы психолого-педагогического исследования / Н.В .Мельникова.- Учебное пособие.- Изд-во Шадринск ПО «Исеть», 2005.

13..Петровский, А.В. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский.- М., 1999.

14.Ядов, В.Я. Стратегия социологического исследования / В.Я. Ядов.- М., 2001.

Дополнительная литература

1.Балин, В.Д. Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство / В.Д.Балин.= СПБ, 1991.

2. Брушлинский, А.В. Психология субъека / А.В.Брушлинский. - СПб: Алетейя, 2003.

3.Козубовский, В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность: Учебное пособие / В.М.Козубовский.- Мн: Амалфея, 2003.

4.Куликова, Т.А. Методология и методика психолого-педагогических исследований / Т.А.Куликова.- Учебное пособие.- МГПУ.- М.,2008.

Часть вторая

Методы психолого-педагогическогогического исследования

Классификация методов в психологии и их интерпретация

Учение о методе составляет особую область знания - методологию, которая определяется как система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе. Методология равно относится и к теоретической, и к практической деятельности человека. Существуют методологии юридической деятельности, методология юридической науки и т.п. Методология учит, как надо действовать ученому или практику, чтобы получить истинный результат; исследует внутренние механизмы, логику движения и организации знания, законы его функционирования и изменения, объяснительные схемы науки.

Современная психология, развернутая наука, которая включает в себя широкую классификацию наук. Это разветвлённая наука, включающая десятки направлений, каждое из которых имеет свой предмет и большое количество специфических методов для исследования. Они опираются на принцип системности, операционализации и формализации исследований, повышении надёжности в использовании современных математических методов. Психология является экспериментальной наукой. Важная роль в ней принадлежит эксперименту, позволяющему получать точную квалификацию и измерения изучаемых процессов.

В статье «Кому и как разрабатывать психологию?», опубликованной в 1873 г. в «Вестнике Ев­ропы», И.М. Сеченов впервые в отечественной психологии поставил задачу развития психологической науки как самостоятельной отрасли знания, обосновал необходимость опытного экспериментального метода в познании психического. «Наиболее верным аналитическим и вместе с тем провероч­ным орудием является опыт». Этот вывод опирался на материалистическое понимание психики как функции мозга, рефлекторной деятельности, что открывало пути ее объективного изучения.

Согласно И. М. Сеченова психические явления имеют начало и конец: начало их для огромного большинства случаев всегда в определяемом влиянии. Конечным звеном полного психического (рефлекторного по своей природе) акта является движение. Подтверждением правильности высказанной В.М. Бехтеревым мысли является сравнение взглядов на эксперимент, его роли и функции в психологическом исследовании сторон­ников объективного подхода к изучению психики в русской психологии.

Впервые В.М. Бехтерев заявляет о необходимости использования для изучения психических процессов объективных экспери­ментальных методов исследования. «Особую роль в самоопределении психологии в системе наук сыграло естествознание, вооружившее ее научным методом исследо­вания — экспериментом». Первые направления психологи­ческих экспериментальных исследований — психофизиология органов чувств, психометрика, психофизика — зародились первоначально в естест­вознании и только затем получили статус специальных областей экспе­риментально-психологического исследования.

Метод - это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности. По своему составу научный метод представляет собой совокупность приемов или операций, которые осуществляет исследователь при изучении какого-либо объекта. Так, метод интроспекции включает одну совокупность операций, а метод эксперимента - совершенно иную. Представление о методе или способе изучения психической реальности исходит из вполне определенного ее понимания. Многообразие же исторических определений предмета психологии приводит к возникновению и сосуществованию многих психологических школ и направлений.

Метод в его единстве с предметом психологии составляет научный подход к изучаемой реальности. Существо научного подхода выражается в методологических принципах или установках, организующих направление и характер исследования. Если в конце XIX в. вопрос стоял в том, быть или не быть экс­перименту в психологии, то в начале XX в. он приобретает новое звучание - каким должен быть экспериментальный психологический метод. Поэтому постановка этого вопроса В. М. Бехтеревым имела принципиальный характер. Иная модель развития экспериментальной психологии была предложе­на учеными, последовательными сторонниками эмпирической психологии Вундта. Наиболее ярко она была выражена Г. И. Челпановым. Согласно его взглядам, главным методом исследования психики как субъективной реальности является самонаблюдение; эксперимент — дополнительное, вспомогательное средство» призванное улучшать самонаблюдение.

Актуальность данного поло­жения подтверждается тем, что эксперимен­тальная психология понимается как отдельная психологическая дисциплина. Эмпирическая или наблюдательная психология - понятие, возникшее в XVIII в., введе­но X. Вольфом. Целью ее считалось наблюдение за конкретными психическими прояв­лениями, фактами душевной жизни, их описание и систематизация, индивидуальный опыт: внутренний и внешний. На основе эмпирической психологии всегда происходило формирование как естест­веннонаучного, материалистического, так и идеалистического направлений в психологии.

Зарубежные психологи Бине и Анри по поводу психологического эксперимента говорили, что не следует ограничивать и упрощать ответы испытуемого, напротив, надо предоставить ему полную свободу обнаруживать то, что чувствует и даже настоятельно побуждать его внимательно наблюдать за собою во все вре­мя эксперимента.

Эксперимент в психологии - один из основных методов объективного исследования пси­хики. Он предполагает моделирование изучаемых психических явлений, их целенаправ­ленное воспроизведение в специально созданных для этого условиях и позволяет по­средством многократного варьирования независимых переменных измерять зависи­мые экспериментальные переменные. Эксперимент может проводиться как в лаборатор­ных, так и в естественных условиях. Расширилось и применение ЭВМ для обработки данных и для управления экспериментом. Это может служить целям субъектив­ной и объективной психологии, смотря по тому, что желают получить от эксперимента.

В психологии в России конца XIX в. в момент ее самоопределения как научной дисциплины реально существовало три главных направления, характеризующих различные взгляды на понимание сущности психики, методов ее исследования: идеалистическое (описательное), эмпирическое (интроспективное)t материалистическое (опытное).

Выбор той или иной из возможных альтернатив определялся общими методологическими уста­новками исследователя, его включенностью в решение практических задач. Утверждение подхода, его приоритетность определялись как научным содержанием, заключающимися в нем объективными возможностями решения назревших актуальных, теорети­ческих и практических проблем, так теми реальными научными силами, которые пропагандировали и разрабатывали научные подходы. Только экспериментальным путем можно достичь точного и об­стоятельного решения вопроса.

В психологии применяются и конкретные методы: наблюдение в обычных или специальных условиях, анализ продуктов деятельности, методы сбора массового материала – психологические тесты, методы анкетирования и интервьюирования. Объективная психология человека, не нуждаясь в самонаблюдении, имеет в виду лишь одни объективные факты и данные, которые являются результатом его нервно-психической деятельности.

Сюда относятся пси­хически обусловленные движения н секреторные акты, речь, мимика, жесты, деяния и поступки, что составляет предмет объективной психологии народов, язык, нравы, обы­чаи и быт отдельных племен, их законы и общественное устройство, словом все, чем характеризуется внешним образом нервно-психи­ческая деятельность отдельных и целых народов; но эти факты изу­чаются не с субъективной точки зрения и не сами по себе, а в соот­ношении с теми влияниями, которые послужили для них первоначальным доводом и внешними условиями. Главный и основной метод изучения нервно-психических процессов других лиц есть не самонаблюдение, а объективный метод наблюдения и исследования.

Требованиям объективности исследования отвечают методы внешнего наблюдения, эксперимента, тестов. Методологические установки изучения развивающихся объектов адекватно реализуются в методах биографического изучения, в эксперименте. Метод психологии конкретизируется в исследовательских методиках. Методика отвечает конкретным целям и задачам исследования, содержит в себе описание объекта и процедур изучения, способов фиксации и обработки полученных данных. На основе определенного метода может быть создано множество методик.

Например, экспериментальный метод в психологии воплощен в методиках изучения интеллекта, воли, личности и других сторон психологической реальности. Фактом психологической науки является то, что у нее нет однозначного набора исследовательских методов. Существующие методы психологии получают свою интерпретацию в рамках той или иной научной школы. Есть методы, которые используются только представителями данного направления в психологии, и есть методы, используемые в разных направлениях.

В качестве мировоззренческой основы психологической антропологии может быть определена философская антропология как учение о целостной человеческой реальности. Человек понимается как самостоятельное и свободное существо, творчески воздействующее на объективные сферы бытия. Конкретно-научное познание человека должно исходить из философского понимания сущности человека, из выявления основной структуры человеческого бытия, из фундаментальных свойств человеческого способа существования.

Одним из постулатов этой методологии является положение о бесконечности человека и принципиальной незавершенности его бытия. Поэтому невозможно окончательно познать и определить человека. Следует различать познание абстрактного человека в специальных науках и понимание его духовной сути, выявление «человека в человеке», его живой человеческой индивидуальности.