Методология психологии, теория, метод и методика

В методологии существуют уровни методологического знания, этапы теоретико-методической деятельности. Происходит разработка конкретных методик, предназначенных для разрешения исследовательских задач определённого типа, заключительный этап методологической работы, включающей философский, общенаучный и специально – научный анализ какой - либо проблемы. Научная дисциплина включает в себя методы не только объяснения, но и предсказания появления определённых феноменов в определённых условиях. Кроме общей методологии существует частная методология, которая вбирает в себя методы и методики исследования конкретных психологических явлений.

Знания – продукт общественной материальной и духовной деятельности людей, идеальное выражение в форме объективных свойств и связей мира, природного и человеческого. Они могут быть донаучными и научными, последние делятся на эмпирические и теоретические. Научную общественность всегда интересовали результаты познания мира: идеи, категории, законы; их цена, ценность и достоверность, пути и способы, методы получения результатов. Важнейшая цель науки - приобретение нового знания в соответствии с формулированными и будущими запросами общества, поэтому знания должны обладать свойствами обобщённости, объективности, надёжности.

Человек должен точно следовать инструкции, отвечать на поставленные вопросы, информировать о психических процессах, состояниях личности. Он как существо многомерное имеет различные проявления. Каждый человек знакомится с психологией задолго до её систематического изучения. Человек рассматривается как объект в ряду других объектов. Как объект природы, он ставится исследователем под контроль и превращается в источник информации. Учёный – естествоиспытатель активен: он определяет цели, процедуры опыта, варьирует условия, устанавливает нормы поведения.

Научное познание является целостной системой со сложным строением, представляющей единство устойчивых взаимосвязей между её элементами. Структура научного познания может быть представлена в различных её срезах и, соответственно, в совокупности своих специфических элементов. В качестве таковых могут выступать: объект познания, субъект познания, средства, методы познания – его орудия (материальные и духовные) и условия осуществления.

Наиболее развитая форма научного знания, дающая целостное отображение закономерных и существенных связей определённой области действительности характеризует теорию: рассматриваю, наблюдаю, изучаю. Ключевой элемент теории - закон, поэтому её можно рассматривать как систему законов, выражающих сущность изучаемого объекта во всей его целостности и конкретности.

Проблема специфичности научного познания и его отличия от других практик и традиций познания особенно важна для психологии как относительно молодой знанием дисциплины, поскольку процесс разграничения сферы её компетенции с обыденным или с паронауками ещё продолжается. По степени трудоёмкости и сложности психологические исследования можно разделить на:

1.Обзорно-аналитическое: подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объёме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Главное в определении общего состояния дел - выделение вопросов, на которые ответы найдены, а на которые - нет.

2.Обзорно-критическое: представление подробной и аргументированной критики того, что уже сделано по проблеме, сделаны выводы. Здесь могут быть собственные размышления самого исследователя.

3.Теоретическое исследование: должны быть собственные теоретические предложения, направленные на решение проблемы.

4.Эмпирическо-объяснительное: сбор, анализ и объяснение фактов, выяснение причин и причинно - следственных зависимостей между фактами, при которых неизвестное становится известным.

5.Эмпирическо-описательное: описываются добытые опытным путём малоизученные факты. Оно содержит в себе методическую часть, где целью является: разработка, обоснование и проверка на практике валидности, надёжности, точности и однозначности некоторых новых методик, создание методик, формирующих некоторые психологические качества (в методике тестового типа устанавливаются тестовые нормы, описываются и выверяются правила поведения), процедура, способы анализа и интерпретация получаемых данных.

Организация опытно – экспериментальной работы в учреждениях образования определяется характером проводимого исследования, нормативными актами и педагогической деонтологией В. Н. Дружининым предложена модель научно-методологической деятельности: уровень методики, уровень методического приёма, уровень метода, уровень организации исследования, уровень метрологического подхода. Экспериментальная деятельность в образовании может характеризоваться инновационной деятельностью педагога. Это творческий поиск форм и средств к профессиональной самореализации, открытие оригинальных и оптимальных способов своей работы.

Исследователю нужно определить, с какими проблемами педагогической практики будет увязано данное исследование? Что можно положительно изменить в этой практике, исходя из результатов эксперимента? В какой последовательности целесообразно внедрять полученные результаты? Как проконтролировать и оценить возможный эффект от внедрения? По каким критериям можно определить, что процесс внедрения успешно завершился?

Различают такие типы познания, как обыденное, художественное и научное, внутри науки – естественно-научное и общественно-научное познание. Теоретический уровень научного познания характеризуется преобладанием рационального момента и его форм (понятий, теорий, законов и других сторон в мышлении). Живое созерцание не устраняется, а становится подчинённым, но очень важным аспектом познавательного процесса.

Рассматривая теоретическое познание как высшую и наиболее развитую его форму, следует определить его структурные компоненты: проблему, гипотезу, теорию, выступающие вместе с тем, как узловые моменты построения и развития знания на теоретическом его уровне. Научное познание есть - развивающаяся система знания, основным элементом которого является теория, как высшая система знания. Она включает в себя два основных уровня: эмпирический и теоретический. Они взаимосвязаны, граница между ними условна и подвижна. В определённых точках развития науки, эмпирическое переходит в теоретическое, и наоборот. Недопустимо абсолютизировать один из этих уровней в ущерб другому.

В древности попытки познать истину реализовались в догадках, случайных открытиях, мифах, религиозных представлениях, обыденных толкованиях. Позже этот процесс вобрал в себя формулировку проблемы, гипотезы и усложняющуюся процедуру обеспечения достоверности получаемого знания. В обществе известно деление знаний на: мифологические, художественные, религиозные и др. В них осуществляется перевод разрозненных представлений в теоретически систематизированную общезначимую форму, удержание того, что может быть сохранено, преемственно развито в качестве устойчивой опоры последующей человеческой деятельности.

В тот период сложились системы до научного знания, такие, как: астрология, алхимия, в недрах которых зародились современные научные дисциплины. Эти знания были преимущественно оккультными – закрытыми для непосвящённых и обладали чертами религиозных учений. На протяжённости всей истории человеческого общества формировались социальные институты, обеспечивающие эти свойства знания. Функции производства, сохранения и воспроизведения знаний в различные эпохи выполняли сначала менее специализированные институты, такие как религия, затем философские: Платоновская Академия (6 - 5 в.в. до н. э.) или медицинские школы Гиппократа и Галена.

При срезе научного познания нужно различать элементы его структуры: факты, результаты первоначального обобщения в понятиях, основанных на научных предположениях (гипотеза), законы, принципы, теории, философские установки, методы, идеалы и нормы научного познания, социокультурные основания и другие элементы. Психологические знания имеют научный и житейский смысл. В первом случае они употребляются для обозначения научной дисциплины, во втором - для описания поведения психологических особенностей отдельных людей. Житейские психологические знания расплывчаты и отличаются от научных знаний.

Часто житейские и научные знания совпадают по внешней форме, но внутренне их содержание различно. Источником житейских знаний служит повседневная жизнь и общение с другими людьми, самонаблюдение, литература и искусство. Житейские знания отличаются:

- степенью обобщённости и содержанием: они конкретны, ограничены и зависят от ситуации, задач людей;

- степенью осознанности: житейские знания носят интуитивный характер, приобретаются путём практики, проб, ошибок, случайным опытом или анализом на бессознательном уровне;

- способом передачи знаний: в области житейской психологии возможность передачи знаний ограничена, порой просто невозможна;

- методами получения знаний: в житейской психологии - наблюдение и размышление.

Научные знания символизируют собой стремление к обобщению. Они имеют конкретный понятийный аппарат, рациональны и осознанны, образуются путём выдвижения и проверки гипотез. В науке они аккумулируются и передаются с большим коэффициентом полезной деятельности. Научная психология располагает уникальным фактическим материалом недоступным в таком объёме ни одному носителю житейской психологии.

Развивались постепенно функции теории. Если первоначальной основной функцией теории было объяснение, то затем к ней добавились предсказания, практическая, синтетическая и методологическая функции. Синтетическая функция теории предполагала объединение, синтез отдельных достоверных знаний в целостную систему - парадигму. Характерной чертой теоретического познания является его направленность на себя, внутри научная рефлексия, исследование самого процесса познания, его форм, приёмов, методов, понятийного аппарата. Важная задача теоретического знания - достижение объективной истины во всей её конкретности и полноте содержания.

Процесс целенаправленного, организованного получения нового знания в сфере исследовательской деятельности учёных в научных учреждениях называется научной деятельностью. Функционирование современной науки регулируется ценностями и нормами, которые разделяют научные сообщества. Они обеспечивают существование науки как единого целого и предписывают всем членам сообщества предпочтения, образцы и пределы приемлемого и неприемлемого в научной деятельности. Ценности научной деятельности характеризуются:

1. Общенаучной гипотетико-дедуктивным методом, который направлен на выявление причинно – следственных закономерностей на основе строго регламентированной манипуляции объектом исследования и количественной, формальной оценки эффектов выделения.

2. Научным исследованием, представляющим собой эффективный инструментарий построения обобщённого, надёжного, объективного знания, которое может быть передано без искажений и представлено в обобщённой форме в виде законов, закономерностей, зависимостей.

3. Обобщённость научного знания, применимость знания к более или менее широкому кругу объектов или явлений. Этот подход называют номотетическим. Он устанавливает обобщённость. В противоположность ему существует идеографический – запись, рисунок, который ориентирован на описание уникальных, единичных объектов.

Психология, как и любая другая наука, имеет свои методы, Методы научных исследований это приёмы и средства, с помощью которых получают сведения, необходимые для вынесения практических рекомендаций и построения научных теорий. Развитие любой науки зависит от того, насколько используемые ею методы совершенны, насколько они валидны и надёжны. Всё это относится и к психологии. Явления, изучаемые психологией, настолько сложны и многообразны, что на протяжении всего развития психологической науки её успехи зависели непосредственно от степени совершенства применяемых методов исследования.

Психология выделилась в самостоятельную науку лишь в середине 19 века, поэтому она часто опирается на методы других, более старых наук - философии, математики, физики, медицины биологии и истории. Психология использует и методы современных наук, таких, как информатика и кибернетика, имеет и свои методы. Это две группы: субъективные и объективные. Субъективные методы основываются на самооценках или самоотчётах испытуемых, а также на мнении исследователей о том или ином наблюдаемом явлении. Эти методы получили первоочередное развитие и продолжают совершенствоваться в настоящее время. Самыми первыми методами изучения психологических явлений были наблюдение, самонаблюдение и опрос.

Цели обучения психологии определяются особенностями её содержания как гуманитарной дисциплины. Ведущую роль в ней имеют методы социальных наук, методы гуманитарного познания. Это особый тип научного познания, предполагающий иное отношение познающего субъекта к объекту исследования, чем-то, которое свойственно естественнонаучным дисциплинам.

Научная психология классифицируется по различным критериям с позиции определения метода, который конкретизируется в исследовательских методиках. Методика отвечает конкретным целям и задачам исследования, содержит в себе описание объекта и процедур изучения, способов фиксации и обработки полученных данных. Так, метод интроспекции включает в себя совокупность операций, а метод эксперимента - другое. Психология сознания с её интроспективным методом представляет собой субъективистский подход к изучению психического. Бихевиоризм - это пример объективистского научного подхода к исследуемой реальности: он реализует методологический принцип детерминизма - включённости поведения в причинно - следственные зависимости от окружающего мира.