Биологизаторское и социогенетическое направления в психологии

Развитие личности - полное раскрытие самого себя, способностей и возможностей. В течение жизни человека разные составляющие биологического изменяются. Наряду с этим, проявляется социальное и психическое. В современной науке о человеке удельный вес тех или иных факторов в развитии и формировании личности представлен неоднородно. Одни исследователи пытаются уделить большее внимание биологическим условиям, отстаивая генетическую предрасположенность индивида к тем или иным формам поведенческих проявлений (А. Гезелл, 1940; Д. Бромлей, 1966; А. Айзенк, 1970 и др.). Биологическое в человеке - особенности его организма, тип нервной системы, строение тела, мозга, органов чувств.

Другие исследователи акцентируют внимание на первостепенном значении социальных факторов (И.М. Сеченов, 1952; К.Д. Ушинский, 1958; А.С. Макаренко, 1959; В.А. Сухомлинский, 1972 и др.). Они утверждают, что количество вариаций, которые может дать одна и та же биологическая предпосылка, на каждом новом уровне опосредования растет в геометрической прогрессии.

Видные отечественные психологи П.П. Блонский (1930), Л.С. Выготский (1931), С.Л. Рубинштейн (1957), А.Н. Леонтьев (1959, 1975), Б.Г. Ананьев (1969), Д.Б. Эльконин (1971), А.В. Запорожец (1978) рассматривают онтогенез психического развития с позиций комплексного подхода к человеку, при котором влияние биологических и социальных факторов не уравниваются и не акцентируются как доминирующее.

При этом под биологическими факторами понимается комплекс конституционально-генетических, физиологических и других систем, функционирующих в границах нормы и патологии. По мнению П.Я.Гальперина (1976) биологическая природа человека, работоспособность его функциональных систем изначально определяются комплексом конституционально-генетических факторов, к которым относят здоровую или болезненную наследственность, особенности течения беременности, послеродовые последствия, а также условия пребывания новорожденного в первые месяцы его жизни.

В понятие социального включаются условия жизнедеятельности человека в обществе, особенности общественных отношений, характер производства и социальных институтов, специфические системы воспитания, распространения информации. Так, В.С.Мухина интерпретирует этот фактор «внешним фактором места», включая в него комплекс таких внешних условий, как: социальное устройство общества; национальные и культурные традиции; тип семьи (полная, неполная, многодетная, малодетная) и её количественные и качественные характеристики; отношение к личности, определяемое его индивидуальными особенностями и характером взаимоотношений с родителями.

В проблеме соотношения биологического и социального проявляют себя две формулы: а) внешние причины действуют через посредство внутренних условий; б) внутренние - действуют через внешнюю и этим самым себя изменяют. Процесс созревания детского организма, ход формирования его морфологических и функциональных особенностей определяется не только генетической программой, но и условиями жизни ребенка. Типологические особенности, являясь относительно устойчивыми, все же изменяются под влиянием обстоятельств жизни и деятельности человека.

Как справедливо указывал Л.С. Выготский, ни одно из специфических человеческих психических качеств не может возникнуть путем вызревания органических задатков. Для формирования такого рода качеств нужны социальные условия. Социальная среда – не просто внешние условия, а подлинный источник развития ребенка, поскольку в ней содержатся все те материальные и духовные ценности, где воплощены способности человеческого рода, которыми отдельный индивид может овладеть в процессе своего развития. Для того чтобы ребенок стал человеком, он должен расти среди людей и получать человеческое воспитание.

Факторы развития личности

Факторы, определяющие развитие личности
Среда	Наследственность	Воспитание
Внешняя	Биологическая	Умственное
Природная	Генетическая	Физическое
Внутриквартирная		Трудовое
Культурная		Нравственное
Социальная		Экологическое
Социально-психологическая		Правовое Экономическое
Активность личности

В исследованиях А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского,.Ф.Обуховой и др. отмечается, что социальная ситуация развития есть система отношений личности и социальной среды. Это определяет содержание, направление процесса развития и формирование новообразований психики. Социальная ситуация развития определяет те формы и пути, когда личность приобретает все новые свойства, беря их из социальной действительности. Л.С. Выготский утверждал, что условия жизни не способны определить непосредственное психическое развитие. В одних и тех же условиях могут формироваться разные особенности психики. Это будет зависеть от взаимоотношений со средой.

Решающую роль в психическом развитии имеют деятельность и общение с другими людьми. Но все виды деятельности и все формы общения взрослых, существующие в современном мире, - результат исторического развития человечества. Все условия его жизни с самого начала социальны, то есть - заданы обществом. Социальные условия жизни предоставляют особые обстоятельства для развития. Природные свойства, не порождая психических качеств, создают предпосылки для их образования. Сами же эти качества возникают благодаря социальному наследованию. Овладение опытом есть форма, внутри которой осуществляется развитие психики, сознание человека, его личности.

Личность приобщается к духовной и материальной культуре, создаваемой обществом, не пассивно, а активно в процессе деятельности, от характера которой и особенностей взаимодействия с окружающими зависит процесс формирования психики. Многие исследователи указывают на то, что социальным опытом люди овладевают в процессе общения с окружающими людьми. Анализируя процесс развития с точки зрения влияния внешних факторов (социальной детерминированности и биологической обусловленности), исследователи обращают внимание на его внутренние движущие силы – противоречия между «актуальной и ближайшей зоной развития», то есть между возросшими психофизиологическими и психологическими возможностями и сложившимися формами отношений и деятельности.

Они указывают на спонтанность развития, как процесса определенного самодвижения, в котором новая ступень закономерно следует за предыдущей. Переход от одной ступени к другой обусловлен не только внешними, но и внутренними причинами. Этот процесс имеет свои внутренние закономерности.

Индивид представляет собой природное существо, способное к саморазвитию, обладающее естественными задатками, внутренними силами и стимулами их спонтанного развития:

а) сначала биологические стимулы: инстинкты, рефлексы, потребности,

б) потом психологические: чувства, страсти, мотивы, воля,

в) постепенно вызревают нравственные и эстетические стимулы, на помощь которым приходят педагогические стимулы.

Итак, развитие – обусловленный и вместе с тем саморегулирующийся процесс, в котором внешние обстоятельства, обучение и воспитание всегда действуют через внутренние условия. Личность развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается - воспитывается и обучается. Это значит, что воспитание и обучение включаются в самый процесс развития, а не надстраиваются над ним. Обучение и воспитание идут впереди развития, то есть вызывают интерес к жизни, пробуждают и приводят в движение целый ряд внутренних процессов развития. Поскольку развитие личности представляет собой высшую цель и высший уровень психического развития человека, большинство исследователей считают вполне оправданным изучение последнего, как процесса воспитания личности, и не отделяют психическое развитие от развития личности.